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娜艘欢ㄌ枚Ｔ蛳嗤�1，对“天”“安”“门”三个发音及该词含义和清楚。2，一听“天门”，下意识明白没有叫“天门”的地方，于是自动识别了“天安门”的含义而不会误会为“天门”。反之，如果这两个前提被改变，连读就有了问题或不能再连读。比如北京又出现了一个就叫“天门”的地方，那当被询问去哪里时，说的人还会自动强调：是“天…安…门”，把“安”音拖长以避免混淆，这一过程同样是迅速而自然的。那我们在教外国人说中文时，当然不能让他们练习说“天门”。
回头看连读这件事，又是反映了语言能力自然形成的特点。其实婴儿学语言，是不需要连读知识的讲述和连读训练的，跟不需要语法知识讲解一样。在能力这件事上，好象应了文革时期的一句话：知识越多越反动。
作者：漏屋 日期：2007…09…07 10：40
抱歉最近较忙，教师节也有些活动，一时没时间写。过几天抓紧。
另外最近正在对以前的学生进行访谈，希望能跟大家分享他们成功的经验和失败的教训，需要些时间。这些年教过的上千个学生中，从第二阶段水平开始学习的最多。平均在一年半左右的时间段内，有大约三分之一很优秀，达到非常流利的程度，三分之一有一定进步，另三分之一进步不大。作为老师对这结果很不满意。造成效果差异原因很多，但跟个人对语言学习的理解和个人学习策略非常有关，所以才有冲动跟大家分析和分享，希望大家都能成为成功的那部分。本来以为自己对这些学生的情况很清楚，但真要作为案例写起来，发现很多熟悉的案例也还要回去再做系统访谈，跟他们本人讨论和再总结。会花点时间，希望大家耐心。
祝老师们节日快乐！
作者：漏屋 日期：2007…09…13 18：57
背诵式学习策略分析
在这一阶段，不少同学都尝试过背诵英文，有很多人认为背诵是最好的办法，也有些人通过背诵取得了较好的效果，但并不是大多数人。作为老师的一个有利条件是，可以观察到一个较大的统计人群（Sample），所以能观察和分析出成功比例。不能因为有少数人靠背诵成功了就推广背诵的方法。产生效果差异的原因很多，即使是靠这种方式成功的同学，实际情况也不是简单一句“背诵”就可以解释的。同样是背诵，也还有很多不同的背诵方式，都需要大家分析和理解。
首先，我们前面提出了，语言的掌握从原理上不是简单的机械记忆，在大脑中也不是“储存”于记忆中，应该是在语言区中建立语言区块。简单的语言要素是条件反射的建立方式，复杂和抽象的语言部分不能完全认为是条件反射，而是各种具体概念的抽象，概括和联系，但都不是简单的记忆。除了医学研究证明如此外，大家普遍的观察也如此。比如有人丧失了记忆，但说话没有影响，并没有“忘记”说话，因为语言区没受影响。我们前面举过成龙演的“我是谁？”和The Borne Identity的例子。背诵在很多领域的学习中，早已经被证明是个效率很低的办法，在语言的掌握中更是如此。
其次，中国同学对“背诵”的热衷和认可，是受到我们中国的传统文化，心理和思维方式强烈影响的结果。中国同学普遍认可的记忆和重复的学习方式被称为Rote Learning，简称RL。西方学者分析发现，RL是中国同学对语言学习的典型观念（Watkins and Biggs 1996）。有的学者认为亚洲，特别是中国，背诵风气形成的原因主要是受儒家文化的影响（Horwitz 1999； Wenden； 1987）。在学习外语上，当然也同样存在普遍的认为背诵有效的错误认识。Gairns and Redman 总结了RL记忆式外语学习的特点：
1， 默读或出声朗读；
2， 写或重复写；
3， 制作单词表或记忆卡片以便随时可以拿出来背；
4， 背典型例句；
5， 使用翻译对照；
6， 使用详细定义和解释；
7， 分组、分对记忆；
8， 背诵不规则动词表；
在2001年英国英语教师协会的英语教学学术会议上，对中国同学普遍相信记忆式语言学习的现象做了专门的研讨。RL的主要手段是记忆和重复，而不注重“理解”。在科学发展到了今天，许多中国人仍然认为这种古代私塾式的教育方式有效，普遍存在强迫和鼓励小孩子背诵古文和诗歌等理解很困难的东西。一般的认识是：小时候先背会，等以后再慢慢理解或以后自然会理解，关于这一错误认识我们前面关于记忆力的段落已经从一个侧面分析过。
现代语言教学的实践分析是：缺乏理解的RL背诵是没有什么效果的。即使有少数人通过背诵取得了进步，也决不是简单的机械记忆，而是这些人在背诵的过程中，不自觉地应用了其他手段，甚至记忆本身也存在多种形式和实现方式。如果不加以分析而简单地让大家都“背诵”，必然只有少数人才成功。我们在此不对记忆再做深入研究，先看一下少数能通过背诵提高的同学的特点：
案例：背诵新概念
在这一阶段同学，最有代表性的是曾经在学校接受过传统英语教学，许多是曾经达到过英语四级水平但无法交流，寻找其他学习班或自学。和其他许多英语老师一样，本人也曾教过这样的英语班，最常见的是教《新概念英语》。《新概念英语》最精彩的部分是96个小故事。对过了四级的同学来说，并不觉得难，大部分对语法知识也掌握了，并不用多讲。但每次几个月教完一个班，发现普遍交流能力提高很小。最后很多老师总结提出发现最有效的方法是背下这些小故事有少数学生做到背下了许多课文，但在尝试相似内容的听说时，有的人运用的还可以，有的人不行。按人数统计，用背诵取得显著提高的学生比例非常之少。但分析使用记忆策略成功的几个学生的特点，对我们很有启发。他们成功特点是：
1， 使用联系式记忆：将新的内容与以前掌握的内容联系；通过故事情节记忆；
2， 使用图像和声音记忆：想象一幅图象或情景；使用画图辅助理解；记忆声音；
3， 复习时才使用记忆：不是在学习时采用，并且逐渐增加复习的间隔；
具体反映在在背课文时，不是机械地背诵，而是根据英语描述的故事，在理解的基础上，联想和思考故事情节发展和句子的含义进行记忆。每次背出来时，明显从他们的表情变化甚至情绪起伏都能感觉到他们的思维是随所背内容的故事发展而变化。Audio Learner学型的同学普遍靠背诵提高交流的比例比较大，而且发现他们都是通过多听录音或大声背诵实现的，感觉最后脑子里留有大量这些句子的声音。（Visual Learner记忆时多半靠阅读，背诵时普遍有眼睛向天上看和思考文字和段落前后顺序的习惯，有的也可以背得好，灵活应用起来效果较差）。
尽管有些人通过记忆实现提高，但实践结果是大部分人做不到背诵本身，而不完全是背诵的方法是否正确。本人曾经尝试过完全放弃讲课，将课堂时间全部用来带大家一起背课文。结果每次都是自己背会了，学生背不会或下次就忘记了。怎么回家不复习呀？大家已经是花课余时间来上课了，再花多少时间复习呀？所以大家可以尝试背诵，但尽量要避免上面RL中的那些现象而使用其他记忆的方式。如果发现效果差不要奇怪，本来效果好的同学就少，另外总体来讲背诵还是比较枯燥而且费时间的。儿童在掌握语言时，是不需要背诵任何句子的。
作者：漏屋 日期：2007…09…13 19：57
很抱歉这一段忙了点，不过有机会跟陈琳老师交流了一下，还是满有收获的。先声明我可没说他支持我啊，别指责我借他的名来证明自己对，主要是听他讲了些道理。陈老也认为在没有二语悉得输入的理想条件时，没办法可能背诵比较有效，当然会比较辛苦。在下提出的是在当今的科技条件和媒体手段下，是自己可以创造比较理想的二语悉得条件的，甚至比国外的复杂的自然语言条件更科学合理。约好了近期再见面探讨，很高兴。
看到大家开始分享自己或周围人成功的经验，非常高兴，大家这样会对我们都有启发的。我们提出过，成功的因素多是采用了符合语言悉得正确理念的策略，大家分析就会发现。一时来不急都回复，挑几个吧：
夹克小猪问工作的成年人从基础到高级，如果学习方法科学有效，用多久：现在的最佳的实践情况是，在中、英文这种差距大的语言之间，实现时间大约总共1000小时左右，但需要一两年左右，不可以把1000小时压缩到几个月。如果从英语法语之间，300…500小时就很好了。意大利语和西班牙语之间，太容易了，不学也可以，反正听得懂对方。有个最佳实现方式下时间和水平的曲线图，找机会在后面贴出来。
八宝如意紫金钩同学说的那位老太，讲得朴素但有理，先成“英语文盲”实在比喻恰当，其实无非就是符合了语言学习的正确次序：听，说，再读，再写。大家中文都这么学的。在学外语时大家总是急于接触文字，其实也不是最终学不会外语，就是速度比正确顺序慢。
很多同学忙着装“石头”，其实“石头”对零基础的效果明显，中高级的同学会觉得太简单。建议大家可选个一点都不会的语言试一下，就体会到它的精妙处了。
已经快得罪钟道隆老师了，还非要对李阳老师也评价呀？这么说吧：在下对两位老师都十分敬重，但就是坚决反对“刻苦学习”。如果要能作到这么刻苦学习，那啥也别说了，大家都上张海迪老师的blog取经就成了，每天3小时，十多年后可以用英文写一篇文章，题目叫“美丽的英文”。
作者：漏屋 日期：2007…09…14 11：40
课堂教学实践——任务型语言教学介绍
2001年，教育部制定出版了全日制义务教育普通高级中学英语新课标。近几年来，“新课标”、“任务型教学”和“用英语做事情”在中小学英语教学领域已经变为热点，“任务型教学”成了主要的新型教学研究课题和实践。任务型教学是英语新课标中倡导的一种更接近语言悉得自然过程教学方法。
任务型语言教学 （Task…based language teaching） 指的是：通过让学习者完成各种具体“任务”来掌握灵活熟练运用语言的能力。学习者通过观察，思考，表达、沟通、交涉、解释和询问等各种语言活动来学习和掌握语言，完成各种各样的交际活动。大量研究表明，任务型的活动是培养学生运用语言进行交际的最佳途径之一。所谓“任务”，是自己或他人从事的一项简单工作，如粉刷房屋、填表、借书、问路、预定机票等（Long； 1985）；“任务”是指由教师控制和调节，让学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动； “任务”是指练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音画图等；“任务”是指一系列语言学习的计划，它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和一系列结果等基本特点。许多国家和地区的课程标准都采用了“任务型”教学模式。我国的“任务型”教学刚起步，这也是二语悉得科学体系“西风渐进”的直接成果。全国政协委员，外语教育学会理事长龚亚夫老师，对在中国实践和推广“任务型”教学有系统的研究和论述，英语新课表专家组组长陈琳老师也大力支持任务型教学。
任务型教学的采用，在中国首次开始改变学校课堂外语教学一向以教师为中心，老师传授知识，学生被动地学习passive learning的落后思想，而明确了“外语学习的首要任务是学而不是教”的正确理念。重“学”的概念也反映在新课标的内容标准中对有关如何培养学生学习使用学习策略的目标描述。“教”，是为了达到“不教”的最高境界。作为外语教师们，首先应该明确的是：教给学生学习的能力，教会他们如何学习，远比传授单纯的语言知识重要得多。
关于我国“任务型”语言教学有大量的研究文献和课堂教学实践的案例分析，大家很容易找到，所以不再做详细描述，只在这里分析它在语言悉得阶段中的应用。大家其实可以在“任务型”语言教学的描述中已经看到了一些看图听音，TPR； Series Method的身影，所以它是基本符合语言学习的自然过程和顺序的。科德（Corder；1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。但本人认为该教学模式应在第三阶段比较适用，或者说在第二阶段应用需要做调整。主要就是说的问题。“任务型”语言教学是很注重说的应用，但本人认为说得太早并不好。首先说本身主要是“输出”的过程，并不是“输入”，其次，当听说的能力还很低时，过早的说容易使学习者产生挫败感和养成坏的说话习惯。语言掌握的“沉默期”Silent Period不但是自然过程的特点，同时也是加快语言掌握的手段。过早开始“输出”反而放慢了语言掌握的速度。所以在第三阶段可以大力推广，但第一、二阶段，应用“任务型”语言教学时应该大量减少说的部分而强调听的练习。
其实“任务型”语言教学也是一种在二语悉得理论下的一个具体方法总结，教师们也完全可以在这一基本理念的指导下，根据手边的教材和教学条件自由发挥。比如还是教《新概念》，首先应该放弃传统的“讲解”方式，可以把课堂安排成以学生为主角的“任务型”活动，老师作为导演，让学生进行表演，对话，提问。比如 A Private Conversation一课，完全可以让学生分组表演，把椅子摆在教室前模仿剧院，一个学生做故事主角，两个作为那一对看戏聊天的情侣，几个在“台上”模仿演戏的演员。开始：演戏的同学开始表演，主人公上台讲故事了：Last night； I went to the theater； I had a very good seat。 But I did not enjoy it。 A young man and a young women were sitting behind me； they were talking loudly…。全部故事情节都由学生通过动作，表情，使用简单教具（Props），以表演的形式展示给大家，过程中完全使用英文描述和对话，甚至可以自由插话。下面的同学可以提问：Can you hear what they were talking about？ Why don’t you move to a different seat？ 等等。演完一场还可以换一批演员再来一遍，尽量发挥同学的积极性。老师协调和辅助全过程，对学生语言的应用进行点评和鼓励。可以保证这样的课堂一定比枯燥的讲解让学员印象深刻同时有学习兴趣。
作者：漏屋 日期：2007…09…17 16：29
对第三阶段学习策略成功者的调查和分析
第三阶段完成就可以达到能够进行正常的交流和沟通，开始在英文环境工作和学习没有太大困难，看英文电影能理解大部分。尽管对复杂的英文理解有困难或还有些听不懂的部分，说的英文大多是大白话，但如果听说的反应迅速，已经可以定义为流利的英文了。第三阶段的跨越是最具挑战的，情况很复杂（第四阶段反而简单）而且每个人成功跨越该阶段的具体实现手段都不同，不能要求大家都用同一具体方法。所以大家也发现我们在第三阶段并没有给大家明确指定一个具体的技术手段让大家执行。但凡高效率取得成功的人，尽管具体策略不同，但都是某种手段符合了正确的学习原理。我和一些老师在对许多成功者，包括有身边朋友，同事和学生进行调查和分析后，能够发现很多共同点。对努力失败或收效不大的同学进行分析诊断，也总结出一些共同的经验教训跟大家分享。还是有一条，对少数纯靠长时间刻苦学习，苦练取得进步的同学不做介绍。
1， 爱唱歌的Julia
Julia目前英文水平交流十分流利，发音纯正，口语水平在中国人中少有的好，并没有出国留学经历。现从事高级商务英语教学。Julia性格外向开朗，讲话速度快而且说个不停。短短的十分钟就讲了自