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“于洁一贯自由散漫，不爱上课，谈恋爱。学习成绩不好，拒绝组织的批评教育。因此，对她的批评教育是必不可少的，希望校长批准我们的做法。”
我询问道：“于洁除了你们所列举的问题以外，是否还有其他的错误？”
他们说：“其他的错误虽说没有，但她的这些错误是互相联系的，正因她不爱上课、谈恋爱，所以才导致学习成绩不好。更头痛的是，拿她没办法，她的态度不好，不与组织上配合，讳疾忌医，看来不下猛药不足以猛省。”
听后，我耐心地对他们说：“应当肯定，于洁同学的确有缺点，你们对她做了许多教育工作，对她提出高标准、严格要求也是正确的。但是，从于洁的有些问题看来，还是思想认识问题，何况她的有些看法和做法并不一定是错的。对待思想问题，只能说服而不能压服，只能疏导而不能对抗，应当多一份理解少一份指责，多看积极因素，尽可能化消极因素为积极因素。如果于洁患的是小毛病，甚至算不得是什么病，你们用重药就可能闹出大问题。因此，依我看，批判会就不必开了，这并不影响你们对她个别教育，问题是要有足够的耐心，做深入细致的思想工作，当然，这是我个人意见，你们有不同的意见可以提出来，也可以保留你们自己的看法。不过，我更希望你们在改革学生思想政治工作上多下功夫，不断探索和总结出适合当代大学生特点的、科学的思想政治工作经验来。”
听了我的讲话，他们3人点头笑了，似乎表示赞同我的意见。随着笑声，我也从梦中醒了过来。
……我看了一下手表，时针正指向北京时间凌晨1时，我的睡梦足有3个小时。我问空姐：
“现在我们的班机飞行在什么方位？”
“正飞行在太平洋上空。”她说。
这就是“太平洋上空一个梦”的由来，为什么在这个时候做这样的梦呢？我想这一方面是我多年对教育思索的沉淀，也是我作学生思想工作的心得；另一个原因，就是与梦中颇为相似的一个女生，是由我推荐去美国学习的，她已获得社会学博士学位。俗语说：“日有所思，夜有所梦。”兴许，这就是梦因吧！
我写出这个梦的目的是，它在一定程度上反映了我的部分教育理念：提倡自学，有条件的允许学生不上课，不重分数重智力，要求学生会学习，学会研究。同时，也体现了我的“学生工作观”：民主、理解、疏导、开放和自我教育。如果这些观念，对当代大学生的教育与管理，能起到借鉴作用，那么我的这个梦就算是没有白做了。
第十章 魂牵梦萦系教育给中学生开选修课
1996年那次中风出院以后，我做的第一件事是，给武汉新世纪外国语学校初一学生上《创造思维方法》选修课。作为一个教师，对于给学生讲课，我是很有兴趣的，但是给中学生讲课，我却是头一回。特别是开《创造思维方法》选修课，更是没有先例，既没有教科书也没有现成的资料，一切都得从头摸索做起。
我为什么要开这门选修课呢？其实，我早就认为在中学里应当开设这样的一门选修课，只是没有人来带这个头。现在，既然我要进行创造教育实验研究，那么开设这门选修课就成了这个课题研究的一项内容了。早在1995年，香港哲学家李天命先生就建议，在中学应当开设思维方法课，我们是不谋而合，我开设这门选修课，就算是对他的倡议的响应吧！
作为一门课程，应当有一个学科体系，即使现在还没有的话，那么我们通过研究与实践，一定可以创造出这门新学科的体系。我是坚信这一点的，我所做的一切实验，正是为了这一目的。坦率地说，在开始的时候，在我的思想上并没有关于这门学科的一个明晰的体系，只是在脑子里储存了许许多多的问题，诸如：到底是先有鸡还是先有蛋？人到底能活多大？人是否是由猿猴变来的？在宇宙中是否存在外星文明？是否有黑洞存在？火星上是否存在生命现象？……我一共收集了50多个问题，它们既是我感兴趣的，也是当代科学家们正在研究和力求证实的问题。一切学习和研究，都是始于问题，而解决问题必须运用某种科学思维方法，一项创造发明的诞生，又可以为某种思维方法提供新的证据，甚至是发现一种新的思维方法。因此，这些问题就成了我开设《创造思维方法》的一条思路，同时也给我提供了广阔和丰富的素材。
我最初的想法是，这门选修课以专题讲座形式进行，从问题入手，每一个问题引出一个创造性的思维方法。我预计讲30到40个专题，每周一次，一学年内讲完。
有人问我，为什么把这样一门重要的选修课设定在初中一年级呢？这是有生理学为依据的，初中一年级一般是13岁左右，是由儿童向少年转变的时期。在西方国家，进入这个年龄有一个少年宣誓仪式，表明进入到了“青春期”，他们的生长发育和新陈代谢明显加快。心理学认为，这个时期少年们兴趣广泛，情绪不太稳定，好奇心和求知欲望强，独立性意识增强，对外界反应比较敏感，因此被认为是非智力因素发展的敏感期。从教育学上看，这个时期不仅是他们学习内容和方法的转变期，而且也是少数天才儿童的显露和成熟期，因此被认为是智力教育的关键期。很明显，我把《创造思维方法》课放在初一开设，正是为了配合抓好敏感期和关键期的教育，趁他们在思维没有定势以前，使他们养成良好的科学思维的习惯，为他们日后的学习乃至于创造性的工作打下方法论的基础。
我从实践中体会到，讲好这门选修课最重要的一点是问题的选择。我选择的原则有两点：第一，一定要从学生的兴趣出发，一般应当是他们喜闻乐见的，既要有故事性又要使学生获得有益的文学、艺术和科学技术新知识。第二，一定要与某一种创造性的思维方法挂钩，既不能为故事而讲故事，也不能为方法而论方法，必须使材料与观点统一，用材料说明某种创造思维方法的内容、特征和应用。例如，我的第一讲是“你看到了什么？”这一讲的内容是讨论创造观察思维方法。
为什么把它摆在创造思维方法系列讲座之首呢？这是因为人对客观事物的认识，是始于观察，没有观察到的原材料，人就无法思维，人的思维器官也就加工不出任何思维产品。人的思维活动是由思维主体（人）、思维客体（客观事物）和思维工具（运用的科学思维方法）三部分组成，三者缺一不可。正因为观察思维方法在人们的思维活动中具有十分重要的作用，所以我在论述创造力时，把它作为创造力的三要素之一。
这一堂课与其说是讲授，倒不如说是一场游戏。为了引起学生们的兴趣，造成活跃的课堂气氛，我编导了一场活报剧。我挑选了一个滑稽且有表演能力的男生，从三个层次上对他进行了化妆：一是显著的化妆，把他的头发用红头绳揪成一个鬏鬏辫，他的双眉一只描黑而另一只不描，他的白色衬衣的纽扣上下错扣，他的两只裤筒有一只卷至膝盖处；二是不甚明显的，他用左手捂住自己的肚子，皱着眉头，口里喘着气，作痛苦呻吟的表情；三是隐蔽的，他的右手举着一个标牌，上面贴着一幅经过修饰了的蒙娜丽莎的画像。与达•；芬奇的原作不同之处在于：
蒙娜丽莎颈上戴了一条金项链，双耳戴了两只镶嵌红宝石的耳坠，她的右手中指上戴了一枚蓝宝石的戒指。化妆完毕，我让该生在教室外隐蔽起来，待我宣他进来后，他再进入教室作表演。
讲座一开始，我在黑板上只写了一个题目：你看到了什么？副标题是：创造观察思维方法。接着我说，请你们准备好一支笔和一张纸。下面，我请一个同学作一个滑稽表演，他在教室里来回表演三遍，时间是3分钟。你们要集中思想，注意观察，你们在这位同学的身上发现了什么反常的事或现象。表演结束后，在10分钟时间内，把你们观察的结果写在练习纸上。
表演一开始，引起了全教室里同学们的哄堂大笑，同学们个个兴奋雀跃。片刻后，教室又是一片安静，表演者十分到位，同学们观察得细致认真。在这之后，我再讲解创造思维方法的重要性、特征和用途，其中还穿插讲一些文学典故和科学发明故事。这种寓教于乐的讲授，很受同学们的欢迎，他们反映听得懂、记得牢、用得上。课后，我对课堂上测试的结果作了统计分析。在表演者的身上，我一共设置了11个异常点，第一个层次是4个，第二个层次也是4个，第三个层次只有3个。在全班24人中，对第一个层次上的异常观察的正确率为98。5％，第二个层次上是80％，第三个层次上仅有8％。这说明，这个年龄段的学生是有相当强的观察力的，特别是他们能从所熟悉的事物中发现反常现象。但是，他们对隐蔽较深的事物的观察上，其察异能力显然要差得多。当然，这里有一个客观原因，如果他们根本就没有看过或不很熟悉达•；芬奇的蒙娜丽莎的原画，那么他们当然就不能发现在她身上的那些画蛇添足的异常之点了。
我切身感觉到，采用创意教学与照本宣科式的教学是根本不同的。开设这门选修课，对我来说并不轻松，虽然每周只有一堂课，但是备课的工作量很大。为了达到训练学生创造思维的目的，对于每一堂课，我都要精选问题，收集最新的科普资料，选择有趣味的文学故事，绘制形象的图画和表格，设计富有启发性的提问和思考问题，甚至连说话的语言和语气也都在我考虑和推敲之列。在教育行业中有一句脍炙人口的名言：你要给学生一瓢水，那你就得准备一桶水。同时，我也体会到，教中学生比教大学生困难得多，讲培养人才只看到大学的功劳而忽视基础教育的作用，这是极不公平的。
自1996年秋到1999年秋，我给中学生讲授创造思维方法课，已有三个轮回了。通过实践，我收集到大量的最新资料。在此基础上，初步勾画出了创造思维方法课的体系大纲。鉴于这门课程的特殊性，应当突出创造，以方法为主线，以讲座的形式进行，熔科学思维方法与文学、艺术、历史典故、科普知识和高新技术成果为一炉，使学生既学到科学思维方法又学到了百科知识。一般来说，这门选修课，可以由30到50个专题组成，每位讲授者可以根据学时多少和学生的兴趣挑选，具有较大的选择性，以求获得最佳的学习效果。从三年的实践来看，在初中一年级开设这门选修课是必要的，是深受学生欢迎的，效果也是好的。实验的对象，是一些学习成绩属于中下等且学习习惯不太好的学生。通过培训以后，不仅他们的思维方法得到了锻炼，而且他们的学习兴趣、学习习惯和学习成绩都有了很大的提高。我曾做过一个对比实验，在同一年级不同班级的学生中，以随机的方式组成了3个小组，每组5个人，推举一人为召集人。第一组是未听过我的选修课的学生，第二、三组是上过我的选修课一个学期的学生。实验一开始我宣布：
“同学们，由于人口的急剧增加、资源锐减、环境严重污染，人类已到了生死存亡的关键时刻。现在你们已经身处绝境，要么你们就等着饿死、病死，要么发挥你们创造力，创造出你们赖以生存的物质条件，走出绝境，战胜死亡。我坚信你们是胜利者！下面，以小组为单位，请在30分钟内提出战胜缺粮危机的各种创意，提得越多越好，提得越新奇越好。好，现在就开始。”
据测试后的统计，第一组提出创意18个，第二组是35个，第三组是32个。结果表明，受过培训的两组学生提出的创意，无论是在数量上或在质量上，都远远超过了未上过创造思维方法课的学生。在所提创意中，有不少是有参考价值的，如合成蛋白质、制造高能食品、生产基因食品、发展立体农业、开发海洋资源、向太空移民……这说明，经过思维方法训练以后，学生们的思想开阔了，思维流畅了，胆子也大了，知识面也 扩大了。这也再一次地说明，方法比知识更重要，一旦掌握了科学的思维方法，就可以凭借它去搜寻知识，更新知识，甚至创造新的知识。
第十章 魂牵梦萦系教育创造教育三部曲
在教育改革中，我习惯于用教育学理论阐明改革中碰到的实际问题，同时又力求把实践经验上升为理论，努力从理论与实践的结合上弄清某些教育规律。在此基础上，我把自己的心得和认识，写成文章在学术刊物上发表，或著书出版，以便与广大的教育同行进行交流。在20多年的时间里，我发表的教育方面的文章约200篇，出版著作或与他人合作出版的著作有10本。此外，我还主编了三套丛书：第一套是《教育探索者丛书》共6本，由湖南教育出版社出版；第二套是《创业者丛书》，共9本，由中国青年出版社出版；第三套是《创造教育丛书》，共7本，由湖北教育出版社出版。仅从丛书的书名可以看出，它们的主旨都是创造，这既是我的兴趣也是我的毕生追求。虽然我为主编这三套丛书付出了许多的心血，但我却乐此不疲，乐在其中。
在前面，已经提到了我开设创造思维方法选修课一事，实践证明是成功的。但是，考虑到我的年龄渐老，特别是身体状况不是太好。我担心哪一天病倒了，或者丧失讲授能力，那么这门选修课就会被停下来。于是，我想把讲课的资料整理成《创造思维方法大纲》一书，一旦我病倒了，别的老师有了范本也可讲授，同时也想为其他学校开设这类课程提供一本参考书。
为了这一目的，于1999年10月，我从医院去湖北教育出版社拜会娄启贵社长和袁定坤总编辑，联系《创造思维方法大纲》一书的出版事宜。在交谈中，二位领导得知我长期从事创造教育，早先已出版过两本这方面的专著。他们认为，当前正在大力提倡创新教育，急需这方面的参考书。于是，他们建议把《创造教育丛书》的写作计划扩大，除我的新作以外，把我早年的两本旧作修订再版。我接受了他们的友好的建议，并正式投入编撰《创造教育丛书》的任务中。
这时，我已在医院住院，治疗脑梗和泌尿系统的疾病。本指望通过治疗能缓解病痛，保证写作计划的完成。令人遗憾的是，病情不仅没有缓解，反而日趋严重，由于膀胱颈梗阻而导致闭尿。在紧急情况下，协和医院从天津请了一位名家，专程来汉为我作了膀胱颈和前列腺的电切手术。果然，名家真是名不虚传，手术十分成功，术后病痛消除了。从2000年3月起，我又投入到《创造思维方法大纲》的写作中，希望把损失的时间抢回来，不至于影响向出版社交稿的时间。
但是，好景不长，到了5月底，泌尿系统的疾病再次复发，而且比手术前更厉害了。我再次住院了，经过一个多月的治疗，仍没有明显效果。在无可奈何的情况，于6月底又做了第二次手术，安了一个腹部引流管，暂时缓解了病痛。出院以后，经过短暂的休息，我带着引流管又开始笔耕了。又经过3个月的紧张的写作，《创造思维方法大纲》终于脱稿了，它与《创造教育概论——谈知识、智力、创造力》和《创业与人生设计》一起，构成了我的创造教育三部曲。
我的创造教育三部曲，并不是事先设计好的，而是在改革实践中逐步认识和形成的。我研究和实践创造教育20余年，这三本书产生于不同的时期。《创造教育概论——谈知识、智力、创造力》成书于1989年，是我在武汉大学励行十年改革的总结，虽然它以叙述创造教育理论为主，但也收入了武汉大学教育改革的经验。
《创业与人生设计》一书，于1995年出版，它是我担任武汉东湖新技术开发区专家委员会主任5年期间，对新技术创业研究的心得。从内容看，它是创造学的理论在实践中的应用，具有较强的实用性。《创造思维方法大纲》一书，是我在武汉新世纪外国语学校这块“实验田”里躬耕5年多获得的一份收获。为此，我付出了十分高昂的代价。
第十章 魂牵梦萦系教育“实验田”的辍耕
2000年12月19日是一个凄怆的日子，寒冷的空气和愤懑、沮丧和失望的情绪笼罩着“树人学园”。就在这一天，武汉新世纪外国语学校被迫关门了。这是不应该发生但又已酿成的悲剧，着实让人痛心疾首！
教师已不再到教室里去上课，正在清理行李，准备离开学校。一部分学生家长也在清理孩子的衣物，把他们接回家，准备转