按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
mprove their condition。 （Gist 和Fava； 1974）
资料来源：经允许选自《社会学》；第二版。作者谢泼德 （Shepard） 。西部出版公司1984年出版。版权所有。
段落中没有说明eites的含义或提供已说明的线索。其中的词power； jewery； uxury 和benefits帮你了解到eites描述的是富裕的人群。另外，通过排除法，你也许注意到了富裕人群是段落中唯一没有涉及的阶层。
每个学科都包含技术性的、专业性的和通用的词汇的语境。技术性词汇就是对于某个学科有特殊意义的词汇。比如，agebra（代数）仅仅指的是数学的一个分支。专业性词汇依据语境有特殊的意义。举例来讲，在心理学里，set表示定位，如精神状态（mind set）。在数学里，set指的是集合。在戏剧中set则指的是布景。通用词汇是其意义可以应用到任何学科的日常词汇。
尽管语境在解释某个学科词汇时会给你最大的帮助，但不是轻易就能学会的。有时作者在弱语境中使用词汇，即他们没给你提供什么信息让你来理解一个新的术语。在此情况下，你或许能使用结构分析的方法来理解部分含义。如果也没成功，那你唯一的选择就是查字典或词汇表。
结构分析
单词是由某些组成成分组合在一起而构成的，就像汽车零部件一样。单词与汽车相同，其组成成分对于单词发挥功能是必不可少的。这些词汇的组成部分被称作词根（base），他们可以告诉你词汇的大意。词缀affix（前缀prefix和后缀suffix）改变了词的构成并影响其意义。前缀出现在词汇的前面，而后缀出现在词汇的末端。词缀有时有助于确定某个单词的学科领域。它们还有助于确定词性或使用方法。下面的图表列出了常用的词根（表5。4）、前缀（表5。5）、后缀（表5。6）和数学及科技词根（表5。7）。做练习5。6列出你自己的实例表。
第二部分常用词根
词根实例
aud（听） auditory（听众）
cede（去） recede（后退）
dict（说）dictionary（字典）
ject（投掷） eject（发射）
junct（连接）junction（连接）
mem（大脑）memory（记忆）
port（搬运）transport（运输）
pseudo（假的）pseudonym（别名）
rupt（打破）interrupt（打扰）
script（写）manuscript（原稿）
vert （改变）convert（转换）
vis/vid（看见）video（视频）
表5。5前缀
前缀实例
a（非） asexua（无性的）
ad （向，朝）adhere（粘附）
auto（自己）autonomy（自制）
be（被）beoved（可爱的）
/co/con/co（ 一起，同）coauthor（合著者）
contra（ 反对） contraband（禁运的）
de（离开，自）detract（转移注意）
dis（除去）disjointed（拆散）
en； in（里） encapsuate（压缩）
ex（出来）exist（存在）
hetero（不同的）heterosexua（不同性别的）
homo（相同的） homogenous（同源的）
in； i； ir（非）iegibe（难辨认的）
inter（之间）intervene（介入）
mis（坏的，错的）mistaken（错误的）
non（不）nonexistent（不存在的）
ob（抗）obstruction（妨碍）
over（在上）overwhem（推翻）
pre（在前） prehistoric（史前的）
pro（向前） proponent（辩护者）
re（再次）repeat（重复）
sub（在下） subscript（下标）
super（在上）superscript（上标）
trans（跨越） transfer（转送）
un（不）unconnected（不相关的）
第二部分名词性后缀实例
ade（行为，结果） bockade（阻断）
age（状态，条件） bockage（封锁）
ance/ence（处于状态）absence（缺席）
ane/ine/ene（化学名词） butane（丁烷）
arch/archy（统治） monarchy（君主政治）
ard/art（做不受赞美的事的人）braggart（吹牛者）
arian（年龄，教派或社会信仰；职业）agrarian（农业的）
asis/osis/ysis（有特点的状态）paraysis（瘫痪）
ation（行为）jubiation（欢呼）
cide（杀） homicide（杀人）
hood（……的状态）statehood（国家地位）
ism（……的状态）munism（共产主义）
ist（做……的人）journaist（记者）
ity/ty（状态或条件） creativity（创造性）
ment（行为或状态）government（政府）
ness（是……的状态）kindness（善良）
or/er（行为者）inventor（发明者）
ory（地点或状态；能力）aboratory（实验室）
ship（……的状态））eadership（领导权）
sion（行为）conversion（转换）
ster（是……或做……的人）youngster（年轻人）
tion（……的状态） eation（振奋）
wright（建造或制作的人）paywright（剧作家）
形容词性后缀实例
abe（能/可以…）remarkabe（惊人的）
a（关于）ica（喜剧性的）
ibe（能） divisibe（可分的）
ic（关于） academic（学术的）
ive（有…品质） creative（创造性的）
fu（充满） beautifu（漂亮的）
ous（有）advantageous（有利的）
动词性后缀实例
en（属于/导致）roughen（使粗糙）
fy（使）unify（团结）
ize（成为/使）maximize（最大化）
副词性后缀实例
y（以…态度）carefuy（认真地）
第二部分数学和自然科学词根和词缀
aqua（水）aquatic（水生的）
astro（星）astronomy（天文学）
bi（二）bisect（二等分）
bio（生命）bioogy（生物学）
botan（植物）botanist（植物学家）
centi（一百，第一百）centimeter（厘米）
cyto（细胞） cytoskeeton（细胞骨架）
dec（十）decima（十进的）
equi（等于）equidistant（等距离的）
geo（地球）geoogy（地质学）
hemi（半）hemisphere（半球）
hydro（水）hydroic（水利的）
kio（千）kiogram（千克）
micro（小的） microscope（显微镜）
meter（测量）kiometer（千米）
mono（一个）monograph（专题著作）
octa（八）octagon（八边形）
oogy（…学）bioogy（生物学）
onomy（…科学）astronomy（天文学）
ped/pod（足） anthropod（人的）
quad（四）quadrant（四分体）
semi（半）semicirce（半圆）
some（体） chromosome（染色体
sphere（球，地球）biosphere（生物圈）
tee（遥远）teescope（望远镜）
thermo（热） therma（热的）
tri（三） triange（三角）
uni（一） universe（宇宙）
第二部分参考资料
你没能通过语境获取信息。于是你借助结构分析。可是单词中不含你要分析的可识别部分。现在你就要借助课文的词汇表或字典。
如果你的课本有词汇表，它将成为你理解课程语言的最好途径。像字典一样排列词汇的词汇表只包含相关的术语以及与课程相关的概念。阅读时借助词汇表比使用字典节省时间。也保证了你从课程的内容中获得正确的含义。
如果你的课本没有词汇表，你最后的办法就是从字典中查找那个词。如果查找的词有许多意思，你需要检查该词原来所在的语境。那就让你来确定你得到的含义是否符合主题。
理解你阅读的内容
你对所读内容如何反应是中等教育和高等教育之间最大的差别之一。在多数中学，课本要被使用多年。因此学生被严格禁止在课本上做标记。学校希望书本完好无损地被退回，好象从未被使用过。然而大学的课本不仅允许做标记，还加以鼓励。为什么？
当你做标记的时候，你是对课文做出反应。你必须就记录内容做出有意识的决定。当你阅读时，在课本上写记号是最大程度使用你的课本并全神贯注进行阅读的一个途径。
在课本上做标记听起来容易。你发现了重要信息就做上标记。在你要记忆的文字上用笔着色或在下面划线就可以了。但是，你究竟应该对什么内容进行标注呢？你如何知道哪些内容真正重要？你如何知道哪些内容应该被忽略？
做任何标记前你都要首先完整地阅读某个段落或某个部分。标注多少以及如何标注取决于你对主题有何了解。试想，如果你在研究盐湖城的居民区情况，你会标注什么？如果你就来自盐湖城，你会标注较少的内容因为你已经了解了那里的情况。反之，如果你了解的少，你就要多标注。通常，你了解得越少，你标注的越多。你了解越多，你标注的就越少。
其次，如果你进行了预习并提出了问题，你标记的内容应该是问题的答案。这就是说你所标注的是突出要点和主题的信息。你或许也标注了其他支持你问题答案的其他细节，例如某个顺序的步骤，或其他类型的一览表、原因或结果。了解你的老师认为最重要的内容和细节种类可以帮你选择标注的内容。一篇课文的阅读和理解难度是做标记时要考虑的第三个因素。尽管你认为的某个主题的难度取决于你对那个主题的熟悉程度，但其难度也取决于写作或表达形式。
你的目标应该是标注那些“刚好合适”的信息。下面来看插图5。1和5。2中两个课文标记的实例。在图5。1中，学生标注了太多的信息，所以对学习没有任何帮助。记住：课文标注的目的是分辨出重要与非重要信息之间的区别。在图5。1中，这一区别就没有表示出来。即使你对主题一无所知，你应该标注的也仅是一半或更少的信息。在图5。2中，学生标注了太少的信息。这可能意味着学生已经觉得有信心进行理解，但也可能表明学生没有注意、缺乏理解或对如何标注缺少了解。现在来看插图5。3中加注的课文。它看上去正是 “刚好合适”的标注内容。
记住，尽管你标注的内容取决于你对主题的了解程度、课文的难度、你提出的设立目标的问题以及老师要提问部分，但是，过多的标注会一无所获，只会把一页文字弄得五颜六色。如果你认为每一行都重要，那么你就会失去课本标注带来的优越性。如果你选择能力不强，那么你要首先用铅笔标注。然后再从头开始用彩笔或轮廓线有选择地标注重要的信息。
第二部分过多标注的课文
过多标注的课文
Organizing Course Content to Set Reading Goas
Think again about how you best earn information （see Chapter 1）。 Outines and maps hep you predict and organize information whie surveying。 This is particuary true if you rephrase headings and subheadings into questions or content chapter tites with headings and subheadings to questions。 Questions require you to ook for answers and thus； make reading more active。 You read to answer what； how； when； who； which； where； and why （see Tabe）。 When previewing； you wi normay be ooking for main ideas。 Thus； why； how； and what questions wi form the basis of your previewing outine。 Question outines and maps make previewing ess cover and more concrete。 They set goas for reading。
过少标注的课文
Organizing Course Content to Set Reading Goas
Think again about how you best earn information （see Chapter 1）。 Outines and maps hep you predict and organize information whie surveying。 This is particuary true if you rephrase headings and subheadings into questions or content chapter tites with headings and subheadings to questions。 Questions require you to ook for answers and thus； make reading more active。 You read to answer what； how； when； who； which； where； and why （see Tabe）。 When previewing； you wi normay be ooking for main ideas。 Thus； why； how； and what questions wi form the basis of your previewing outine。 Question outines and maps make previewing ess cover and more concrete。 They set goas for reading。
适量标注的课文
Organizing Course Content to Set Reading Goas
Think again about how you best earn information （see Chapter 1）。 Outines and maps hep you predict and organize information whie surveying。 This is particuary true if you rephrase headings and subheadings into questions or content chapter tites with headings and subheadings to questions。 Questions require you to ook for answers and thus； make reading more active。 You read to answer what； how； when； who； which； where； and why （see Tabe）。 When previewing； you wi normay be ooking for main ideas。 Thus； why； how； and what questions wi form the basis of your previewing outine。 Question outines and maps make previewing ess cover and more concrete。 They set goas for reading。
第二部分第四步：背诵
标注课文只是突出作者已经书写的信息。实际上，在某些情况下，你或许真的在没有理解的情况下就标注了信息。背诵—SQ3R步骤的第四步—帮你避免这个问题。在继续阅读前，通过背诵或以文字表达的方式来回答你那些设立目标的问题，保你一定能对课文有所理解。
总结课文注释
尽管你可能立刻将你阅读后理解的内容用文字叙述出来，但是你的理解会随着时间的推移而淡忘。因此，当你准备复习考试的时候，你也许不能记起你为何标注那些信息。对课文进行总结会生成一个唤起你回忆当时理解内容的有形提示，这样帮你最大限度地发挥背诵这一步骤的作用。你的总结并不能代替你的标注。相反，它还有助于标注。课文总结构成了一种检索来帮你更快地找到信息的位置以便将来复习。
为了写课文总结，使其成为背诵步骤的一部分，你需要寻找写作模式、中心思想以及概括信息的途径。你在听课时识别出的同类组织模式（见表3。5，授课模式及对应标志）也出现在课文中。一旦你认为一个词组概括了中心思想或组织模式，你要在该内容旁的空白处把它写出来，使用与你做笔记时（见表4。1，速记方法的准则）类型相同的速记符号。例如，你可以在不明白或辨别不清的内容旁标上问号，在老师强调的，可能是考题或显得极端重要的内容旁标上星号或感叹号。总结应该简要、全面地记录你已经标注的内容。你标注的文字应该回答你在SQ3R第二步时提出的问题。图5。4提供了已标注和已概括的课文的实例。然后，做练习5。7训练标注和总结。
通过背诵检验理解
如果你不能回答自己提出的问题，就表明会有下列两种情况之一发生：你要么提出了错误的问题，要么就没有理解阅读的内容。你要通过在阅读的语境中检查你提出的问题来确定失败的原因。课文的内容是否回答了你的问题？如果没有，就是你提出了错误问题。你的提出设立目标问题的能力可以通过训练加以提高。
插图