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段。第二阶段大致从1979年至1982年，为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。
第三阶段大致从1983年至1989年，为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。
第四阶段大约从80年代未90年代初开始，为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。这个阶段现在正处于全面转轨的攻坚阶段。
一般来说。所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人的遗传因素或天赋；
第二种涵义是教育学实质也是社会学上的“素质”概念，主要指后天社会性的一面。认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。
人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合。是由各种品质构成的整体结构。
先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。
提倡素质教育就是要使每一名学生先天获得遗传素质得以充分的发展。同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。
也是因此，现代社会里面。素质教育被越来越多的人提起，被越来越广泛的接受，未来的教育绝对是素质教育的时代！
教育是增进人们知识、技能，影响人们思想意识和品德的活动，其社会职能是传递人类在实践中积累起来的经验，从而促进个体发展，推动社会前进。那么，素质教育与应试教育有什么区别呢？
第一，素质教育是以培养和发展学生各方面的素质，使学生形成最佳的素质结构为目标，使学生在德、智、体等方面得到全面、健康发展的教育；而“应试教育”则是以升学为目的的一种片面的淘汰式教育。
第二，素质教育坚持从学生的实际出发，循序渐进，因材施教，使他们的个性得到***发展；而应试教育以考试的分数为出发点，考考考，分分分，只看分数，忽视其他；
第三，素质教育面向全体学生，使每一个学生在自己的基础上有所提高和进步，认为每个学生身上都潜藏着一些、才能和闪光点；而应试教育只顾少数所谓“尖子”“精英”“升学对象”，主张严格筛选淘汰，提高升学率；
第四，素质教育认为学习是一种艰苦而愉快的活动，增强学生的自治、自立、自信、自强的能力，创造性地发挥自己的才能，自觉地排除心理压力，激发内驱力，生动活泼的学习；而应试教育忽视学生兴趣、才能、个性的发挥，强调作业，频繁考试，以标准答案为准绳，反复训练，学生学得被动，感到枯燥、单调、乏味、压抑，以致厌学；
第五，素质教育认为教学过程有些是线性的，而是非线的，要提高教学质量就必须不断地改变教学结构和教学方法，提高教师教学水平和教学艺术；而应试教育则认为教学过程只是线性的。填鸭式、灌输式，即死记硬背标准答案。反复模仿、改错、校对，以获取高分。靠加班加点，复习补课、不断重复，猜题押题，甚至碰运气，不惜舞弊；
第六，素质教育认为学生是学习的主人，学习是学生的自觉行为，只要他们通过自身的心理和控制，就能把人类历史形成的知识、经验、技能转化为学生自己的东西；而应试教育把学生当做考试的机器或加工的对象。按照考试的标准答案进行雕塑，通过外部压力与诱因迫使他们就范；
第七，素质教育强调非智力因素的作用，即理想、信念、动机、意志、毅力、耐心、专注等心理素质和品德，养成良好的学习习惯和能力；而应试教育一味地读死书，死读书，除了读书就是考试、做作业，忽视学生的主动性和积极性；
第八，素质教育注重学生的生存能力的培养。养成学生良好的生活习惯和能力，学以致用，为学生今后参加工作服务，为学生今后做人成才服务。打下良好的基础，在全面提高素质的前提下，提高应试能力；而应试教育单纯考试。分数万岁，忽视做人和成才的基本要求和技能。忽视全面素质。
当然，我们提倡素质教育。不能用这种教育模式去套哪所学校和哪位教师，硬说某校是素质教育或应试教育，硬说某老师是在搞素质教育或应试教育，而要实事求是，科学分析，耐心引导，不能采取强制性的态度和做法。也不能借素质教育反对传统的教育模式，其实，我国教育有许多传统的好经验，值得我们借鉴和继承，不能一概而论。应该取其精华，去其糟粕，更加科学化。
每个人都有不同的潜质，每个人都有自己的长处，因此，在教育方式上面，我们要做到不同的对待。
那怎样才能充分挖掘和培养每个学生身上的闪光点，怎样才能处理好个体发展与群体教育、因材施教与应试教育的关系呢？
我国近年来虽然大力推行素质教育、强调因材施教，但大多数学校又都过分重视升学率，惟成绩是瞻，成绩就是法宝，教师的业绩、教学的评估都以成绩高低来衡量，在如此重视成绩的情况下，教师们的精力都集中在了书本、成绩，厚此薄彼，抓群体而忽视个体，犹如一辆割草机，齐刷刷的过去，枝条没有了，个性没有了，只有方方正正、千篇一律的规格。
从这里可以看出，因材施教与应试教育已形成矛盾。
古人韩愈说：千里马常有，而伯乐不常有！难道现代社会就没有这样的现象？
有一些同学，学习成绩不理想，但在其他方面却有出类拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、体育、绘画、动手能力、组织能力等等，但因为缺少真正的伯乐来发现、鼓励、培养，在成绩大于天、“考考考！老师的法宝、学生的命根。”的思想支配下，特长爱好得不到发挥、得不到锻炼，逐渐沦落为班上的差等生。
国家推行基础教育旨在推进素质教育克服应试教育弊端的教育改革成效不够明显：应试教育批而不倒仍未得到有效遏制，素质教育倡而不立未能取得重大突破。
应试教育根深蒂固、素质教育举步维艰，而素质教育搞不好，因材施教就是一句空话。
在现阶段，人的成长与谋生之间存在着紧密的联系，人们总是根据谋生利益最大化来规划其受教育过程的。
既然社会上越来越多被看好的职业岗位设置了学历高门槛，那么必将引导人们选择上大学上好大学来圆自己的人生梦，引导人们在高考前的十余年间，争取上重点小学、重点中学，并力争成为一次次考试成绩的领跑者，如此一来就是片面发展的应试教育而不是全面发展的素质教育更适合普遍的需要了。
基础教育多年来大都是为构建教育“金字塔”服务的，单纯追求高分数，片面追求升学率。只要统考分数和升学率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一声都是经验”。
这种以应试为主导的教育目标必须改变。而应培养以有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿，树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、科学文化知识、健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力。以及以充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展。
著名教育家陶…行…知在《创造的儿童教育》一文中说：“……需要因材施教。正如松树和牡丹花所需要的肥料不同。你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光。并须除害虫，这样，它们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎……”
我们这里所强调的“材”就包含着学生不同的兴趣爱好，因此，作为教师，应通过日常的教育教学实践的观察，并结合兴趣爱好的把握来确定一个学生所具有的气质特征，进而才有可能真正做到“因材施教”、“一把钥匙开一把锁”。
因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的。同时体现了新课程标准中提出的使“不同的人在教学上得到不同的发展”的理念。
但当前教学因材施教中普遍明显存在着几个误区：把因材施教和班级授课对立起来；把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来；认为因材施教难度大，难以实施；这些误区的产生以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。
基于这些误区在基本的对策上教师应充分体现学生的主体性。让不同层次的学生都主动的学习；建立良好的师生关系；热爱每一个学生，总之，必须根据学生的具体情况去展开教育活动。才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。
因材施教是中国教育的传统。也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的学生，在生理和心理发展上有一定的共同特征。他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是学生的共性。
但由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣。
世界上没有完全一样的两片叶子，学生个体之间存在着差异，这是不容忽视的现实。教师在教学过程中更不应该忽视，激发不同水平的学生的兴趣，教师应因材施教来吸引绝大多数的学生的注意力。
针对不同层次的学生应使用不同方法，及时发现每个学生身上的优点来因势利导，实施因材施教应是一个教师追求的境界。
具体说，因材施教的境界是教师实现其存在的状态。因为只有你热爱每一个学生，才会将你的期待心理与每一个学生的渴盼心理对接，这时，也只有这时，因材施教才会具有全部的意义。
学生发展的每一步都是教师实现人生境界的阶梯。坚持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓励可以增强学生的自信心，从而形成正确的信念。
在教学活动中，教师要善用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，从而产生与教师合作的愿望，使学生真正能放开手脚，生动活泼有效的进行学习。
总的来说，素质教育在对于学生思维能力的激发上面，远远的超过应试教育，不过，也不能够因此而否定应试教育，只有合理的处理好应试教育和素质教育，那才能够真正的获得成功，学生也会因此而受益！
对于应试教育和素质教育赵朝纲在读书的时候就已经听说了，因此。他很是了解素质教育的优点，当然了。对于应试教育的有点赵朝纲也不可否认，至少他赵朝纲就是应试教育的获利者。萍萍和菁菁也是，不过，要是能够选择教育方案，赵朝纲还是会选择素质教育，因为素质教育能够让人的前程更加的远大。
因此，在教授李丽萍和柳菁菁的时候，赵朝纲选择的就是素质教育，直接用现实的例子来激发李丽萍和柳菁菁对于相应知识的理解，通过这样的手段掌握的知识。不仅不容易遗忘，而且，也激发了李丽萍和柳菁菁在相关知识点上面的发散性思维，以后李丽萍和柳菁菁再学习由这些修真知识引发出来的其他修真知识，难度就会减低很多。
赵朝纲的这个决定看起来很是鲁莽，可是，很快的，赵朝纲的这个决定就受到了令他高兴不已的收获，李丽萍和柳菁菁很快的领悟了赵朝纲想要她们领悟的东西。
“朝纲。我想到了。”柳菁菁高兴的叫了起来，而一边的李丽萍在看到柳菁菁那兴匆匆的模样之后，原本想要张嘴说话的**直接被柳菁菁给隐藏了起来，自己已经坏了朝纲的孩子了。可以说给菁菁以极大的压力了，要是自己再在这些事情上面表现的比柳菁菁还好，那菁菁的压力就更加的大了。从而，家里面的温馨会渐渐的消失。
所以。不仅是柳菁菁考虑，还是这个家考虑。就算是李丽萍早就想到了答案，李丽萍还是没有马上就说出口，她在着柳菁菁先行回答。
从这里可以看出，李丽萍确实是一个极其懂事的女人，娶到这样的女人，绝对是赵朝纲三生有幸！
“朝纲，你刻制的阴阳鱼里面黑色的占多，是不是因为金焱木是火属性的缘故。”柳菁菁迫不及待的说出了自己的想法，然后，还没有等赵朝纲回答她的猜想是不是正确，柳菁菁就在一边解释了下去。
“金焱木是火属性的，而火属性其实就是阳气里面的一种，还是阳气最强的一种属性，因此，金焱木里面的阳气极其的充足，从而导致在金焱木上面的阳气数量比起阴气来，更加的多，而想要中和完这些阳气，那就得需要更加多的阴气才行。
所以，朝纲你在刻制阴阳鱼的时候，直接把阴属性的那一面刻制的更加大，这样的话，能够吸取来更加多的阴气，从而让阴阳鱼里面的阴阳相平衡，朝纲，你刚刚的意思是不是这样？”柳菁菁一脸兴奋的看着赵朝纲，着赵朝纲的肯定回答，这可是柳菁菁自己想出来的答案，自己想出来的有关于修真方面的答案，因此，柳菁菁奇迹的期待赵朝纲的肯定回答。
赵朝纲没有令柳菁菁失望，很快的，赵朝纲点了点头说道：“菁菁，你的想法很正确，我为什么会把阴阳鱼上面的阴属性的那一面刻制的更加大些，原因就是你刚刚说的那些，菁菁，你真聪明！”
赵朝纲直接对于柳菁菁竖起了大拇指，一边的柳菁菁更是因此欢喜的跳了起来，并且，还很是激动的抱住赵朝纲，不停的亲吻着赵朝纲，显然柳菁菁现在已经是乐疯了。
“萍萍，谢谢您！”赵朝纲神识传音感谢李丽萍，刚刚李丽萍的样子赵朝纲早就是看到了，因此，他也知道，其实萍萍早就想出了为什么自己怎么做的原因，而且，也想到了萍萍为什么会这样做的原因，一想到萍萍这样做的原因，赵朝纲的心里面满是歉意，还有温暖。
歉意是因为萍萍能够这样的为自己考虑，为自己做到这样的地步，可以说，自己，萍萍已经是做到了最好了，可是自己呢，居然还娶了菁菁，所以，赵朝纲心里面对于李丽萍很是愧疚，他感觉到自己对不起李丽萍。
温暖，那是因为，有这样一个为自己考虑，自己可以做事情的妻子，赵朝纲心里面当然是感动不已，这样的一个妻子，赵朝纲能够娶到。那真是三生有幸！
李丽萍并没有回答赵朝纲，而是很温柔的看着赵朝纲。李丽萍现在的修为还做不到神识传音，而要是使用传音入密。那真气的波动会引气柳菁菁的注意，所以，李丽萍只是温柔的一笑以示自己的回答，赵朝纲也接受到了李丽萍的回答，心里面更是因此充满了温暖。
“唰唰唰……。！”一道道橘红色的光芒在赵朝纲的手心里面亮起，李丽萍和柳菁菁都集中着自己的全部精神注视着赵朝纲的手，赵朝纲在金焱木上面刻制阴阳鱼已经接近尾声了，那些橘红色的亮光，就是金焱木的粉末被赵朝纲手上的真火引燃而产生的。
金焱木是火属性的。因此，想要在金焱木上面刻制纹路，最好也是用火属性的东西去刻制，这样的话，刻制起来会更加的容易。要是你用其他属性的东西去金焱木上面刻制，绝对会事半功倍，而你要是选择水属性的东西去金焱木上面刻制的话，那就不是事半功倍了，而是直接失败了。
金焱木仅仅只有小指母大小。而且，金焱木的材质在火属性灵木里面也是一般，所以，它根本禁受不起几次属性的相互冲击。一旦金焱木上面出现了几次属性的冲击，那这根金焱木有九层以上的几率会直接崩碎了。
也是因此，赵朝纲在金焱木上面刻制阴阳鱼到时候。直接选用的是火属性的真火，用真火去金焱木的表面刻制阴阳鱼。绝对是事半功倍的事情。
“嘘……！”赵朝纲长长的吐出一口气，九个阴阳鱼终于是刻制完成了。
“朝纲。阴阳鱼刻制完成了，那是不是说符笔的笔身也已经炼制完成了？”现在的柳菁菁又化身为好奇宝宝了。
“不是，菁菁，阴阳鱼是刻制完成了，可是，我们还没