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玩！”他于是把用手推了一下汤匙柄，转了起来。过了一会又说：“用来刮东西！”原来，他拿起汤匙用力在我身上刮！
从以上的例子可以看出，本来是认字活动，但在引导过程中孩子兴趣消失时，要细心观察孩子的活动动向，并顺着孩子的思路走下去，开辟新的领域——想像力的训练。
总之，在和孩子游戏中，要想法把游戏扩大化，多样化，丰富化，创造化。把点点滴滴的教育渗透到日常生活中，随时随地创造契机，及时转换教育方式，让孩子在不知不觉中以学习为乐，真正做到寓教于乐
陪读，弊处在何？
据了解，目前很多父母在陪读。初入小学要陪读，上了高中还要陪读；学习自控力差要陪读，学习成绩不佳要陪读。似乎陪读就能让孩子成绩更好，学习更自觉。果真这样吗？
诚然，对于初入学的新生，陪读还是有必要的。从幼儿园无规律的散漫到小学有规律的学习，从整天在外跑跑跳跳到教室里安安静静，陪读，在督促学习、约束玩耍行为、安排学习时间、培养专注力、自控力等良好学习习惯方面起到一定的积极作用。但如果一直陪下去，从长远来看，是非常不利的。因为：
一、陪读不利于培养学习责任感。
尤其是对于低年级小学生来说，陪读容易让他形成这样的错误观念：学习不是自己的事，
而是父母的事，是为父母学的，以致学习目的不明确，学习动机不正确。因而，没有了责任感、自觉性，象皮球似的踢一下才滚一下，或者干脆就要物质奖励才能推他前进一步。而陪读这种外在的看似激励的方式其实很难转化为他内在的学习动力。许多父母总抱怨孩子学习没有自觉性、积极性的原因其实就在这里。曾经有个孩子振振有词地说：“是你们叫我学的，不是我要学的！”父母陪读的本意是要让他变得能自觉地学习，而效果却相反，学习变成逼迫性的了。
二、陪读不利于培养优秀学习品质。
优秀的学习品质，应该是能独立完成课业、勤于思考、认真严谨、勇于克服困难、有一定自控力等等。由于有父母这个“老师”在旁指导，作业做错了不要紧，有人会检查；作业不会做不要紧，有人会解答；自己多玩一会不要紧，有人会来催，从而养成粗心大意、不愿独立思考、思维萎缩懒惰，做事拖拉畏难、自控力和独立性差等不好的学习品质，一旦父母无法胜任“老师”的角色时，由于失去了“拐杖”而变得胆怯、被动、无主见、手足无措，不能独立解决学习上遇到的问题，所谓的优秀学习品质根本无从培养，而优秀学习品质是成绩优秀的必要条件。
三、陪读容易形成逆反心理。
家长在旁寸步不离、近乎监视的陪读，易让孩子心生反感。陪读过程中，由于过分的关注，总少不了嘴巴的唠叨，眼神的扫视，生怕孩子又不专心学习，这样给孩子造成一种不被人信任的感觉和厌烦心理，内心易产生抵触情绪和逆反心理。有个六年级的孩子曾向别人抱怨：“我妈每晚都坐在我旁边，看我做作业，看我复习，做完课内作业又要做她布置的作业，还不时要唠叨几句，耳朵都起茧了，烦死了！一晚上都不让我出去玩一会，我什么时候才能摆脱这种苦日子？最好她生病住院死掉！”多可怕的诅咒！能怪孩子吗？
四、陪读容易增加心理压力。
大些的孩子，懂得为什么要学习了，学习也很努力，很自觉，如果家长常以牺牲自己的业余时间为代价在坚持陪读，还忘不了唠叨“只要你成绩好，其它什么事也不用你做”，等于给他背上加砖，无形中给孩子增加心理压力。家长的期望值总是很高，而孩子的学习成绩总有个最高限度，背着父母过高的期望在拼搏，一旦没考好，或达不到父母制订的目标，会觉得对不起父母，尤其是性格内向、懂事的孩子会因愧疚而导致诸如焦虑、烦躁、恐慌、自卑、自责等心理疾患，甚至酿成自杀的悲剧。
五、陪读容易产生心理依赖。
从心理学角度讲，当一个人习惯了事事依靠别人，那么他就无法心理“断奶”，无法自
立自强，甚至影响到其它方面，如遇事优柔寡断，生活不能自理等。象藤本植物，总要攀附在别的植物上才能生长。学习也一样，习惯了父母多年的身旁陪读，一旦父母离开，便无法进入正常学习状态。有位母亲从小学一年级开始就伴在孩子身边默默地陪读直到初三，有一次母亲要离家一个月，结果这个孩子变得心神不定、烦躁不安，注意力无法集中到学习上，成绩明显下滑。学习终究是孩子自己的事。陪读，只在孩子入学早期养成良好学习习惯方面起一定作用。它并不是什么长久之计，该放手时要放手，该不管时就不管，越管越多，越陪越累，一直牵着他的手，怎么学会自己走？早些心理“断奶”，早些“学习”自立，才是明智之举。
——发表在《中华家教》2005年第4期
成长需要等待》
福建省武平县第一中学练丽丹邮编：364300
生命，就是成长的过程；成长，就是等待的过程。
——题记
听到这样一个故事，一位家长被孩子的学校请去为老师讲儿童心理教育问题，许多老师以为他的儿子自然应该考出好成绩，然而却只考了全班第17名。当有台下有人问这位家长如何看待这个问题时，只见他在黑板上写道：“成长需要等待！”全场哗然。
我被这位家长睿智的回答、全新的理念而折服。
曾几何时，父母们似乎乐于谈孩子的分数，谈上重点和名牌大学，乐于让孩子穿梭于各种特长班之间。曾几何时，父母们为孩子的大小问题，焦虑着，担忧着，烦躁着，忘记了在教育孩子之中，还有一个词叫“等待”。
一、孩子的成长有自身的发展规律。
生命，就是成长的过程。在这个漫长的成长过程中，孩子有自己的身心发展规律。像动植物一样，每个阶段都有其不同的特点。出生时不一样，出生后一个月又不一样，三岁时和四岁时不一样，学龄前和小学阶段也不一样。就拿思维来说，0～3岁是靠直观的动作思维来引导自己的活动，4岁则从动作思维向形象思维过渡，5～6岁开始向抽象逻辑思维过渡。如果孩子上小学较早，他的抽象思维还非常弱，那么学起数学来就费劲得多。因为数学是以抽象逻辑思维为主的活动。再比如，很多家长说，孩子做作业拖拉，动作慢，字写不快，写得歪歪扭扭。从生理上来说，有一个原因就是：写字是一种精细且持久的高难度劳动，需要手腕的精细动作达到一定水平，需要视知觉和动作协调得好。如果孩子的手部肌肉力量不够强，没有发育到能够完全胜任写字的水平，写起来自然就吃力多了。如果家长不了解这一点，认为是学习态度不端正，不认真，岂不委屈了孩子？再有，刚上一年级的孩子上课坐不了多久就不能专心听课了。有一个原因是因为一二年级的孩子有意注意保持时间一般为10～15分钟。随着孩子的年龄的增长，有意注意保持时间会有所延长。这时有的父母总以为孩子对学习没兴趣，好动喜闹，甚至当成了是多动症。听到太多的父母说孩子考试太粗心，不该错的会出错。其实有时并不是孩子有意在犯错，而是小学低年级的孩子由于大脑和神经系统还没有发展成熟，记忆的瞬间性，注意的短暂性，思考的不周密等因素都会造成粗心。这些在成人看来低级而简单的错误，会随着大脑和神经系统功能的成熟和完善而自动消除。
意大利教育家蒙台梭利说得好：“每个人的成长都有一个程序，他在某个年龄特征段该领悟什么样的问题，其实是固定的，你没办法强求，过份人为地加以干涉只会毁了他。”
所以说，既然孩子的成长有自然发展规律，那就要顺着它的“长势”让孩子自由地发展。象农作物必然要经过一定的时间才能成熟一样，拔苗助长只能适得其反。它不能超越，只能等待，用时间等待孩子的成长。
二、孩子的成长有快慢程度的不同。
同样都是成长，但不同孩子的成长有快有慢。他们因个性气质、智力结构、认知水平、知识经验、心理特点等的不同而决定了每个孩子在同一发展阶段上的不同，加之孩子吸收周围环境、成人施加教育影响的不同，使有的孩子发展的快些，早早地锋芒毕露；有的孩子发展得慢些，可能属于大器晚成。比如只要有语言环境，孩子迟早能学会母语，但有的孩子说话较早，有的则较晚；在小学阶段不显山露水的孩子到了中学可能一跃而起，令人刮目相看。就象运动员长跑，起点慢的不一定终点慢，终点接近胜利的也许起点慢。成长过程中只有相对的而没有绝对的快与慢。比如孩子做事马虎，人际沟通的畅，情绪多变，调皮捣蛋等等，这些都是成长中的正常现象，随着孩子年龄的增长，知识经验的丰富，技能的娴熟，阅历的积累会逐渐克服的，现在看来的小毛病也许过两年就不成为毛病了。
所以，有些是急不来的。不要因为看到孩子3岁了还不会说完整的话，就怀疑智力是不是有问题；不要看邻家孩子会背唐诗会计算，就埋怨自家孩子怎么还不会；不要看到孩子上小学上课注意力不集中，屁股坐不住，大脑就亮起了“红灯”：会不会是得了多动症呀？于是四处求医问药；不看到孩子考了80多分，神经马上崩紧，急急网上求询：我的孩子成绩不好，怎么办呀！我都绝望了！
爱迪生上学才3个月就被老师责令退学，如果她的母亲也和老师一样对爱迪生失去信心和耐心，那么就不会有今天的发明大王；爱因斯坦4岁多还不会说话，上小学后也被认为是低能儿，但他父亲的耐心的鼓励一直推动着他不断取得进步；美国历任总统中，堪称好学的威尔逊到9岁才学会26个字母，12岁才识字；小时候的达尔文在父亲的眼里简直是游手好闲之辈，整天打鸟、玩狗，抓虫子。但最后还是放弃让孩子学医的愿望而把自己融到孩子的爱好中去。这样的例子很多。
孩子的希望不是毁在他自己的手里，而是最先毁在他父母手中——因为他父母首先失去信心了。所以，永远不要对孩子失去信心，要辩证地看待孩子成长道路上的得与失，成与败，要接纳眼前的现实，允许孩子犯错，允许孩子之间的差别。何况这些只是相对而言的，孩子的发展也是处于动态发展中的，是呈螺旋形上升的。要以宽容的心态看待孩子成长长河中的触礁现象，以信任的眼光欣赏孩子的与众不同，独特个性。相信孩子能行！就像那篇家户喻晓的《只有你能欣赏我》文中的母亲一样，用欣赏的、信任的、鼓励的、爱的眼光等待孩子成长。
三、不同的孩子有不同的特点
个体的差异，先天的秉赋，后天的教育等等都造成孩子之间的千差万别。就象人的手指头有长短，孩子也是各有千秋。美国哈佛大学霍华德？加德纳教授指出人有八种智能：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能。这个理论告诉我们，不同的孩子有不同的智力结构和侧重点。这就是为什么有的孩子交际上鱼得水却不擅长写作；有的内向害羞但写起文章妙笔生花；有的唱歌会跑调但数学却很好，有的不喜欢画画偏喜欢体育运动。
童话大王郑渊洁小时候是个“差生”，因为他总是调皮捣蛋，他的老师训斥他：“咱这个班里，最没出息的就是你！”郑渊洁不服气：我作文好，我有想像力，咋就没出息？果然从未上过大学的他成了当代颇有影响力的童话作家。当有人采访他成功的秘诀是什么时，他说了这样一句话：“我找到了最佳才能区，每个人都有自己的最佳才能区，这是上帝赋予每个人的特殊能力，是任何人代替不了的。”
所以，每个孩子都是不同的，独一无二的。父母们不要总是拿孩子和别人比，期望值不能太高，希望孩子样样出色，当全能手是不现实也不可能的。过早地给孩子盖棺定论，容易失却客观的判断标准，容易偏离正常的的教育轨道。操之过急，期望过高，除了让自己徒增烦恼和焦虑不安外，还会在自己的负面情绪主宰下作出对孩子打骂、发脾气、唠叨不停、反复无常甚至歇斯底里的行为来，不管是你的不良情绪还是行为，都会影响到孩子的心理的健康发展。最后只能让孩子越来越远离你的期望。
家长要做的是去发现他的长处，要多仔细观察孩子的特点和优势，积极寻找孩子身上的闪光点，找到孩子的最佳才能区，再提供适当的条件去培养这方面它，发展它，做到扬长避短。如果不顾孩子的特点，不是孩子所愿学而是家长所逼，或者说，要孩子学的正是孩子之短，那么只能费力不讨好，给孩子增加心理负担。因为，谁也不愿忍受一次次的失败感，受挫，孩子并没有成人想像得那么有意志力，很多时候是凭着热情和兴趣学的。
其次，要积极等待，主动寻找教育时机，创造多种办法。“没有教不好的孩子，只有不会教的父母。”当一种方法不行时，再采用另一种方法。在积极等待的同时，要有一双善于发现契机的眼睛，要有一颗积极思考的大脑，多想一种办法，多设一种情境，以调动孩子的积极性，让他朝着你预设的目标进发。要让孩子做事，要实施自己的计划，在此时不行时，就看在彼时。因为也许当时孩子情绪不佳，影响了孩子活动的兴趣。（3080）
——发表于《成长》2005年第*期
家庭教育中的投射心理
心理学上有个现象叫“投射效应”。它指人们在日常生活中常常不自觉地把自己的心理特征（如个性、好恶、欲望、观念、情绪等）归属到别人身上，他往往以自己的心理去揣度别人的心理，认为别人也应该有和自己同样的特征。以自己的好恶来决定别人的好恶，以为自己喜欢的别人也喜欢，以为自己不感兴趣的别人也不必感兴趣，总爱把自己的意志强加于别人的头上。在家庭教育中，我发现了许多这种有趣的现象。
比如，家长自己是学医学的，也希望孩子将来从事医学研究；家长在美术上颇有造诣，也希望孩子将来成为画家；家长博览群书，也希望孩子满身书香。家长不喜欢体育，如果孩子在体育方面表现出突出，被体校选去当苗子来培养，他却认为会耽误学习而坚决反对；家长不喜欢看电视，自然不希望孩子多看，认为看电视是浪费时间，不如多阅读一些书籍，等等，这些都是把自己的好恶和意愿投射到孩子身上。
应该说，有的孩子能够从小依照父母的意愿去学，最终能够子承父业，给社会作出贡献。然而生活中我们看到的更多的是，孩子不能或者不愿按父母规划好的人生道路走下去，毕竟孩子不是父母的翻版。父母的投射心理往往得不到满足，投射效果甚至等于零。如果非得让孩子去服从，那么只能起到反作用，让孩子产生逆反心理。
我的母亲就是投射心理很强的人，很多事情要以她的观念为准。印象最深的是，每次母女俩上商场买衣服时，她总是要干涉说这个好看，那个不好看，一定要我买她认为好看的衣服。她忘记了年轻人和老人的审美观的不同，忘记了是衣服是我穿而不是她穿。以后我们做儿女的最怕和她一起上街购物。我在外地上学时，每个假期回家，母亲总要带着我去和交情不一般的的叔叔阿姨家去玩。渐渐长大的我，有了自己的社交圈子，只愿和同龄人玩。见我不肯去，母亲就说，叔叔阿姨是我们的好朋友，应该去，他们家也有和你差不多大的孩子，你们要搞好关系云云。说得我非常反感。她以为父母的交情可以在子女身上延续。类似的事情还很多。母亲凡事要把自己的意志强加到儿女身上，导致我对母亲的逆反心理非常强。
自己有了孩子后，不知不觉间，也在潜意识里运用投射心理。比如自己平时喜欢看文学作品，也希望孩子将来喜欢文学。于是孩子上一年级就想让他写日记，锻炼写作水平，然而，孩子却偏偏不喜欢写，尽管他的两篇日记在报纸上发表，却依然激不起他的写作欲。以为报刊上发表文章，孩子会欣喜若狂，因为我当年像我孩子这么小的时候是做梦也不敢想的事。而孩子最关心的并不是发表文章，而是稿费，并且还嫌少。有个幼师毕业的同事，自己平时经常摆弄乐器，也要求6岁的女儿跟她学小提琴。她女儿偏偏没兴趣，反驳说：“你自己喜欢不等于我喜欢呀！萝卜青菜各有所爱。干嘛就得和你�