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不要用“粗心”来原谅自己
据我所知，不少孩子包括他们的家长爱用“粗心”来原谅或者说掩饰学习上的问题。但我经常对女儿说的是：“不要用粗心来原谅自己！”
我认为，虽然许多孩子在学习中的确存在粗心的毛病，但更多的时候，考试的失败不是由于粗心而是由于知识不熟练所致。比如说，我们平时回家，即使心不在焉也不会迷路，为什么？因为我们对回家路线非常熟悉，以至形成了不受意识支配的条件反射。同样的道理，如果我们对所学知识也烂熟于心，即使我们在做题时不是百分之百的细心，但出错的几率还是要小得多。然而，不少学生并不这样想，他们面对分数不理想的试卷，往往会说：“都是因为粗心！”好像这样一说，他就可以心安理得地原谅自己了：我不是因为笨，也不是由于知识没掌握好，而仅仅是因为粗心！
晴雁小学时也曾这样对待自己的考试失败。但我不允许她这样轻易地说自己“粗心”。因为轻松的一句“我粗心”，把自己在掌握知识方面存在的许多问题都掩盖了起来，等到下一次再因同样原因考试失利时，又会用“我粗心”来原谅自己，如此恶性循环，会给自己下一步的学习带来多么大的危害啊！
为此，我给晴雁提出要求——
1。将平时经常容易出现的所谓“粗心错题”归类分析，然后强化训练。既然考试时的粗心是由于知识不牢固所造成，那么，可以将自己某一段时间（如一个星期、一个月或半学期）的作业、试卷集中起来认真分析，再有针对性地训练，让知识由“懂”到“会”。如“审题不仔细”是同学们常常犯的错误，那么不妨专门做一做审题练习。
2。训练自己“快速一次对”的习惯。好些题其实在平时做作业时都是能做对的，但一遇考试就出错。为什么？因为平时作业时没有时间压力，又有充分的时间检查；而考试则不然。所以，孩子在平时做作业就要给自己提出“快速一次对”的要求，不要拖拖拉拉没完没了地“检查”。也许开始这样做不太习惯，但坚持下去，考试时因“粗心”而丢分的情况会大大减少。
3。准备一个错题本。教材上的练习和老师平时布置的习题，大都是有代表性的作业；也就是说，这些作业往往体现了某一个方面的知识点。那么，平时同学们作业中的错误，也往往反映了同学们知识上的一些缺漏。因此，专门准备一个错题本，把平时容易做错的题记录下来，经常不断地琢磨这些题，以加深某些知识难点的印象，将有助于孩子在考试时逐步彻底克服这些错误。
不要忽视学习计划
许多优秀学生的学习经验已经证明，是否有科学而且能够落到实处的学习计划，直接关系到学习成绩的真正提高。不过说起来，订计划对孩子们来说倒也不是什么新鲜事。往往是刚开学的时候，老师或家长就会布置孩子写计划；于是，保证书之类的“计划”就写出来了；然后这些“计划”往往又醒目地贴在书桌前的墙上。但相当一部分孩子也就到此为止了：计划并未真正实施，而只是成了摆设。学习照样杂乱无章，随意性很大，有时看上去花费了不少时间，学习效果却并不见佳。于是，老师家长再要求订计划时，孩子们都不太情愿了，总认为“订了没用”。
订学习计划肯定是没错的，问题是在于孩子们所订的计划是否真正切实可行并真正执行。
我要求女儿制订学习计划时，要尽可能符合自己的实际。学习计划当然很重要，但不切实际的学习计划是难以真正实施的。这里的所谓“符合实际”，重要是指三点：一是紧扣教材上的学习内容，与学校老师的要求同步，避免与老师的要求发生冲突；二是与自己的学习基础和接受能力吻合，不要提出自己现在达不到的目标；三是要考虑自己每天所能自由支配的时间的多少，以此来确定每天应该完成的任务量。学习计划越符合实际，就越能被坚持执行下去。
计划制订好后，就应持之以恒地实施计划。对孩子们来说，坚持计划比制订计划要难得多，因为不完成计划的“理由”太好找了：“今天搞卫生耽误了时间！”“今天的晚饭吃迟了！”“今天的电视太好看了！”“今天我不太舒服！”……我决不允许女儿以类似的各种“理由”塞责，因而放松对自己的要求；相反，让她随时提醒自己：别忘了当初的决心和承诺！
当然，任何一成不变的学习计划都是不科学的，再好的计划也应随学习情况的变化而适时调整。尽管制订计划时可能考虑得比较周到，但随着学习的深入，计划也可能会有不适应的时候。比如：考试前的学习任务可能要重些，某一单元的知识点特别难或者某一天老师布置的作业特别多等等，在这种情况下，我便引导女儿对计划进行一些调整，尽量使计划富有一定弹性，这样也便于计划能坚持下去。
善于在学习中发现问题
往往有种情况，孩子在小时候，总能提出各种各样稀奇古怪的问题，可是，随着年级的增高，进了中学以后，孩子竟然什么问题都提不出来了！从根本上讲，这当然是我们现行教育制度造成的后果，但就每一个具体的学生而言，恐怕就得从自己身上多找找原因了。胆子小，不敢提问，当然是原因之一；但我认为最主要的还是思想上的懒惰，或者对学习上提出问题的意义认识不足。
我女儿也存在着这个问题，她本来就胆小，上课发言都很腼腆，更不用说主动向老师发问了。但我不断地对她讲提出问题的重要性，让她认识到，在学习过程中提出问题的意义是很重要的。最初她说：“我没问题，就说明我对老师的讲课都听懂了啊！”这话听起来似乎很有道理，其实不然。我对她说：“如果一个学生在学习中从来都提不出什么问题，并不是什么好事，这至少说明他的思维没有真正活跃起来。其实，对于越是熟悉（即所谓‘弄懂’）的知识，我们的问题越多，相反，对陌生的事物我们则往往无疑可问。比如，爸爸是教语文的，我每次备课钻研越深问题越多；但假如有人拿一本《天体物理学》的著作让我提问，我还真的提不出一个问题，因为我对这门学科一窍不通！所以当你能够对所学的功课主动提出问题了，这至少说明你们不但对这门功课感兴趣了，而且已经开始主动钻研这门功课了。”
质疑的前提是要有一定的知识准备，在把老师讲的知识尽可能弄懂的基础上，我常常引导女儿从不同的角度深入思考：可不可以补充或替换？（老师讲的这道题，能否有另外的解法？老师举的这个例子能否可换一个其他的？）可不可以从反面想想？（如果不按老师分析的情况去做，会怎样？）可不可以完善？（能否为老师的讲解再增加一个理由？）可不可以找到特例？（真的就像书上说的那么绝对吗？）等等。
有了问题，还要有寻求解决疑难正确途径的欲望。女儿每当提出了疑问，我总是叫她不要急于请教老师和家长，而应自己动脑分析：这个问题老师讲过没有？书上是否有答案？如果老师没有讲过，书上也没有现成答案，那么可不可以综合运用已学过的知识进行分析解答？总之，尽量通过自己动脑解决疑难。
有一段时间，我“强迫”她每天必须到办公室去问老师一个问题。我多次给女儿转述一位科学家的话：“打开科学大门的第一把钥匙，无疑是问号。”
树立紧迫的时间观念
女儿从小就磨蹭，做什么都很慢。小学时，我认为她学习态度还是很端正的，可学习成绩老提不高。造成这种状况的原因当然可能很多，但学习效率不高是最主要的原因。因此，进入中学后，我把提高女儿学习效率当作重点来抓。我给她提出要求并在行动中强化训练。
1。明确任务，减少犹豫。女儿原来学习时拖拖拉拉，很多时候是因为学习时拿不定主意究竟先做什么：是先做语文，还是数学？或者是改正刚发的试卷？在犹豫之中，时间已过去很多了。所以，我要她必须制订每天的学习时间和学习任务安排表，这样一坐到书桌前，就明白自己该先做什么、后做什么。这样，被犹豫所浪费的时间将大为减少。
2。形成规律，养成习惯。一个人，经常在固定时间内做同一件事，久而久之，便形成条件反射般的习惯；而对习惯了的事，人们做起来常常效率很高。我通过对女儿的一些训练，使她在学习方法、学习节奏上尽快“习惯成自然”，形成学习效率的“惯性”。到后来她放学回家后的复习、作业、预习等等事情，都是情不自禁的行为，那她的效率必然就提高了。
3。专心致志，有效劳动。在我教的学生中，常有孩子抱怨：“我天天都在学习，很少玩，但学习效果并不好。真是学没学好玩没玩好！”是的，这些孩子往往在书桌前一坐就是很久，可是他们真的学进去了吗？实际上，很多人是做了无效劳动的：花了时间，却收效甚微。其重要原因就在于学习时思想不集中。我要求女儿学习时必须集中精力，减少无效劳动。办法之一，是学习之前给自己规定时间；如果在规定时间内未能完成应该完成的学习，不得延长时间。这样“逼逼”女儿，其学习效率将会改观。到了初中，女儿做事已经非常利索，很少拖泥带水。
善于归纳整理学习资料
到了期末或者临近毕业时，作业、测验自然要比以前多一些。我当然不主张“题海战术”，正因为如此，我才提倡对有关资料进行认真的筛选、归纳和整理。对孩子们来说，这既是一种良好的学习习惯，更是一种有效的学习方法。因为在孩子们做过的练习和试卷中，分布着知识重点和难点；通过分析做过的题，特别是做错了的题，孩子们可以了解自己的知识缺漏，从而更有针对性地复习。从这个意义上说，不管以前做过的试题是满分还是错题累累，对今后的学习尤其是期末复习和毕业复习来说，都是一份珍贵的财富。因此，对这“财富”的归纳整理自然是十分重要的了。在女儿读小学时，我便要求她养成归纳整理学习资料的习惯，一直到读中学也是如此。
那么，究竟哪些学习资料需要归纳整理呢？
1。教科书。每次复习，必然要涉及各个阶段的知识，因此，从初一年级起，我就要求女儿妥善保存有关的教材，特别是各册语文书、数学书、外语书、物理书、化学书。我还要女儿平时就要根据老师的教学，随时留心在书上记下老师强调的重点知识。这样在总复习时，复习起来就更加方便。
2。练习册。平时各类练习册很多，当然不可能也没必要全部收存。值得收存的是与老师教学同步的练习册。而且，我也不是要求女儿把这些练习册中的所有习题都记下来，而要有重点。平时做题时，女儿就根据老师的评讲筛选体现知识重点的典型例题，并及时做上记号。到了总复习时，查找起来就十分容易了。
3。考试题。这里的考试题就是指单元试卷和大考试题。一般来说，这类试题比较集中地体现了教学大纲对学生的学习要求，我要女儿平时就应更加重视考后分析。对做错了的题，不但要及时弄清做错的原因，并立即改正，而且，还应把一些有代表性的错题筛选归类，便于以后复习时引起重视。
4。其他资料。如：平时的课堂笔记本，往往写有老师课堂板书的教材上没有的一些补充知识；还有老师平时为学生精心选择的一些重要的补充题；另外，平时女儿在课外找的一些典型的习题等等，我也要她随时注意收存。
乐于与他人交流学习
我原来有个非常优秀的学生叫陈峥，她有一大特点，就是特别喜欢和同学交流学习。只要一下课，总会看到她和同学们交流学习——或争论问题，或给其他同学讲难题。我不认为这仅仅是助人为乐，其实这也是一种很好的学习方式。通过给别人讲，可以把已学过的知识再次清理，以达到更加巩固的目的。
我多次给女儿讲陈峥姐姐的这个学习方式，并要求女儿也多和同学交流学习，善于做同学的“小老师”。我对女儿说，从一定意义上看，“讲”是最好的“学”，给同学讲解，不但等于又温习了一遍功课，而且可以把原来虽然也许懂了，但不一定很清晰的知识简约化、条理化，更加便于记忆。尤其要乐于为一些学习困难的同学辅导，或者为别人讲自己做出了的难题。
因此，从进初中开始，女儿就有给同学讲题的好习惯，一直到高三毕业前，她都还很乐意做同学们的“小老师”。
我的建议：
1。好习惯的养成越早越好。
2。好习惯的养成需要必要的强制性训练。
3。家长要以自己良好的习惯去影响孩子。
4。适当采用奖励或惩罚。
自信心是怎样找回来的？
必须让女儿走出自卑的阴影，重新树立自信心，这是当务之急。但简单的几句“你一定能学好”连我都觉得太苍白，对她超越失败更是无济于事。我应该从哪儿入手呢？那一段时间，我一直在想这个问题。
如何面对孩子升学考试的惨败？
对孩子来说，在所有打击中，最大的打击莫过于来自升学考试的打击。几年的艰苦学习被一个可怜的分数毁于一旦，随之可能被毁灭的，还有本来也许就很脆弱的自尊和自信。同时受到打击的，还有家长。从某种意义上说，家长比孩子更看重分数，所不同的是，家长往往只能急在心里而在行动上却毫无办法。
孩子出现了这种情况怎么办？这里，我想讲述女儿小学毕业升初中的经历。
1999年6月底，女儿小学毕业。最后一次到学校领成绩，是我陪着她去的。因为我想到女儿在小学一直没有留下过照片，我特地带着相机和她一起到学校给她照几张相。
那天下着小雨，可晴雁心情很愉快，她撑着鲜艳的雨伞，与同学们照了好几张相。直到老师通知同学们到教室集中发毕业成绩单。
我在校门外等了不多久，女儿出来了，脸色很不好看。我问：“成绩单拿到了？”她点点头：“嗯。”“怎么样？”我问。“不好，很不好！”她的声音很低，带着哭腔。
从学校回家的路上，我们在小雨中穿过一条小街小巷，晴雁一言不发。这是从来没有过的——以前她和我一起从来都是蹦蹦跳跳，欢声笑语的。
我知道她心里很难过，当然，我的心里也很难过。主要不为她的成绩不好而难过，而是为她的难过而难过。
一到家，晴雁把成绩单从书包里拿出来扔给我，一句话没说，便扑倒在她的床上嚎啕大哭起来——从她读小学起，六年来这是她第一次为学习而伤心大哭！
我展开成绩通知单一看：语文93。45分，数学84。5分，两科总分仅177。95分！
这的确是一个非常让人难过的成绩！
其实，我从来没有对我女儿的学习抱过多大的期望值。因为我深知她并没有特别高的天赋，只是一个很普通很普通的孩子。小学六年，即使将平时的小测验算上，她也很少得100分——在我记忆中，她最多得过三次100分！因此对她小学毕业的成绩，我也就没有特别高的期望。
尽管如此，面对这个成绩，我仍然非常沉重！
我看着女儿还在呜呜地哭，我真不知该对她说什么。
本来我似乎也能找到批评她的“理由”。在考试前的那段时间，电视里正播放《还珠格格》，晴雁看得如痴如醉，晚上回家几乎没有复习过。但是，我现在想，如果她不看《还珠格格》，是不是就能保证毕业考试考得好呢？再说，现在再批评她，有什么用？
其实，无论是就升学还是晴雁本身的知识水平，我还不是特别难过。因为如果说升学，我不应该发愁——我在石室中学教书，教师子弟可以直接读由与石室中学有联系的石室联合中学，这是成都市最好的初中之一；如果就晴雁的知识掌握而言，我相信她不会只有这个水平。因为我没有子女升学的后顾之忧，所以小学六年从来没有给她施加过任何压力，包括考试前，还容忍她看《还珠格格》，而不像她班上有些家长，为了争取仅有的几个保送重点初中名额，便从五年级甚至更早便给孩子请家教，到了毕业考试前夕，孩子往往要复习到深夜。晴雁的成绩虽然很低，可我自信这个成绩低于她本身的知识水平。
然而，我心情仍然很沉重，因为看到晴雁第一次如此伤心痛哭，我深知她的自信心遭到了前所未有的打击，本来就自卑的她会更加自卑。而�