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置于在光滑斜面上自由下滑的小车上，频率是否改变。最后可总结出摆
长一定时，单摆所处的位置或运动状态改变了，一般周期也相应的改变。
这样把课本上的问题结合有关知识进行综合、多变，有利于挖掘知识间
的逻辑联系，有利于培养学生发散思维的变通性。这样复习阅读，学生
不会有单调、呆板之感，反而觉得课本里面有难度可挖，有奥妙可寻，
知识无穷。
2．列表比较法
物理总复习的第一阶段，首先应该认真复习基本概念和基本规律，
即认真复习基础知识。在中学物理中，有很多概念和规律容易混淆不清。
而对概念、规律认识不清，理解不准确，就谈不上应用物理理论去分析
问题解决问题，更谈不上发展能力。学生在学习和运用知识过程中，经
常发生“思维障碍”，这种障碍产生的原因，多是由于对物理概念之间、
物理规律之间的因果关系、条件关系，本质联系和差异含混不清造成的。
如位移和路程、动能和动量、动能定理和功能原理、振动和波、电势和
电势差等等，都是易混易错的交集点。在总复习过程中，教师应教会学
生用列表比较法对易混概念或规律加以鉴别和认识。列表比较法本身是
形象思维和抽象思维的结合。当外界信息进入大脑后就会发生耦合、接
通，激活贮存的信息，并发生相互作用、互相渗透和重新组合。通过比
较、分析、联想一系列思维活动，使学生把握住易混概念或规律之间的
联系及共同点，找出之间的差异，达到深刻理解和牢固掌握的目的。
物理公式是概念和规律的数学表达式。对物理公式的比较也是十分
必要的。物理规律和物理公式不是绝对的真理，一般都有其成立的条件
2
和适用范围，如P＝IU，P＝IR ＝
UR2
仅对纯电阻电路才等效。E＝k
rQ2
只适用于点电荷。E＝
Ud
只对匀强电场适用，而且式中又是沿电力
d
线方向的距离。
俄国著名心理学家谢切诺夫说：“比较是人的最珍贵的智力宝藏”。
列表比较法是开发智力宝藏的好方法。它有助于学生对物理概念、规律
的理解、记忆，有助于知识的迁移和思维能力的培养。教师要做好示范，
并指导学生在运用此法时要特别注意对相似概念或规律找出它们的本质
区别，对差异很大的概念或规律要找出它们的相同点。例如，对振动和
波列表比较如下：
振动和波的比较表
振动波动
运动情
况
振动是质点（物体）在平衡
位置附近的往复运动。
波动是由振动引起
的，是媒介中大量
质点依次发生振动
而呈现的“集体”
运动。
产生的
条件
由于质点（物体）离开平衡
位置受到回复力的作用。
（摩擦阻力不计）
（ 1 ）有振源。
（ 2 ）有传播振动的
媒介。
振幅振动的振幅是质点（物体）
离开平衡位置的最大距离。
波动的振幅是各个
媒质点离开各自的
平衡位置的最大距
离。
周期质点完成一次全振动所需
要的时间。
在振动媒质中传播
一个波长所需要的
时间。
3．总结归纳法
中学物理是一个完整的知识体系，任何知识体系都有其内部联系，
既有横向的联系，又有纵向的沟通。但是平时教学则要把完整的知识体
系化整为零，分解成若干微小的单元，采取一口一口“吃掉”的分段教
学。结果造成学生头脑中知识杂乱堆积，难于形成完整的知识结构。总
结归纳法就是还知识于本来面貌。
总复习时要按中学物理的知识结构和学生的实际情况，重新组织教
材。在总复习的整体安排上，宜先以章为单元搞“小综合”式复习，在
学生头脑中形成一个个知识的小系统。然后再依基本规律或基本理论搞
跨章节的“大综合”式复习。由于复习系统是一个开放系统，以教师
学生教材教师的立体双向信息传递方式进行交流，不断使学生吸收
新的信息，改换新的思维角度，运用新的研究方法。由于上述原因才得
以实现学生头脑中的知识由简单到复杂、由片面到全面、由无序到有序
的转化。对知识的归纳总结可沿着从一般到特殊这样一条线索，按着知
识的内在联系，理清知识脉络，以求达到知识归类系统化，知识联系网
络化。并在此基础上搞清概念、规律在知识体系中的地位。
由于知识的本质联系方式是多种多样的，所以可从不同角度，多层
次地把知识系统化。如质点运动学可按运动形式的逻辑关系来总结归纳
（略写如下）：
机械运动
直线运动曲
线运动
也可按运动状态是否变化的逻辑关系来总结归纳：
机械运动
匀速运动
变速运动
知识系统化的关键是要切实打好基础，即以扎扎实实掌握的概念为
点，以熟练掌握的物理规律为线，编织成的知识网才有实际意义。学生
掌握了总结归纳法，就可把知识“结网”、写出主线明确、思路流畅、
安排巧妙、横向跨度大、纵向联系深的知识结构网络图。现举一例如下：
（见下页网络图）
4．解题思考法
练习解题是复习的有效手段之一，复习效果的检测往往体现于知识
的灵活运用程度，这就离不开解题。复习阶段学生有两种倾向值得注意，
应通过引导加以解决：一是有些学生质点受力和运动的关系网络图
依赖心理很强，等待教师传授一些解题的“秘诀”和“法宝”；二是有
些学生整天忙于做题，实际上是把精力都放在识别题型，套用现成解题
模式上去了。教师要精心设计、选择一些突出基础知识、解题方法灵活
的典型题目，指导学生练习。通过一题多问、一题多变、一题多解和多
题归一等不同形式的练习，比较不同解法的优劣，达到举一反三、触类
旁通的效果。例如，1989 年高考物理试题第26 题（见后面附Ⅰ），线框
在匀强磁场中下落为常见题型，但问的不是力学、电学的量，求的是线
框中产生的焦耳热Q，这是对陈题改造而编出的一道新题。按常规此题求
解的依据是基础知识：焦耳定律、电磁感应定律、欧姆定律、匀速运动
公式、平衡条件、安培力公式等，解法如下：
22
BLV 2h BLV
22
Q＝I Rt ＝（ ）R ＝·2h
RVR
22
BLV BLV
FB ＝mg，FB ＝BIL＝BL＝
RR
∴Q＝FB ·2h＝mg·2h＝2mgh
此题的解题依据也可用能量转化和守恒的观点，从重力做功即重力
势能减少等于内能增加来求热量Q，则有
Q＝W＝mg·2h＝2mgh
两种解法相比较显而易见，不同思路，就有不同解法，其中第二种
解法思路简捷，又快又好。通过解题训练学生要“多思”，通过联想、
概括等思维活动，培养思维的发散性和灵活性。打通思路，做到由生到
熟，由熟到巧，掌握解题的基本方法和规律，能准确、迅速地分析问题
解决问题。
综合题由于知识网点覆盖面大，知识脉络牵连广，学生常感到束手
无策。要指导学生经过认真审题，根据物理现象或物理过程及有关的物
理概念，把综合题“拆成若干小问题”，再根据各小问题所遵循的物理
规律寻找等量关系，准确选用公式或列方程，最后找出各小问题合成整
体的联系“纽带”或“桥梁”，综合题就迎刃而解了。例如，1988 年高
考物理试题第七题（见后面附Ⅱ），对本题认真思考后发现，可由浅入
深分解成一系列单个问题，再逐个去突破是很容易的。现分解如下：
（1）离子每经过一个缝隙，电场力对它做功是多少？
W＝qU
（2）离子进入第n 个圆筒时，电场对离子所做的总功是多少？
W 总＝（n－1）qU （经过n－1 个缝隙）
（3）离子在第n 个圆筒中飞行的速度vn是多大？
由（n－1）qU＝
12
mv2
n －
12
mv12
2（n …1）qU 2
得vn ＝
＋ v1
m
（4）设第n 个圆筒长为ln，离子在该圆筒运动的时间多长？
ll
t＝ n = n
v
2（n …1）qU
n
＋ v12
m
（5）为使打到靶上的离子获得最大能量，则各圆筒的长度应满足什么
条件？
要使离子打到靶上动能最大，必须离子每次通过两筒间的缝隙时都
有电场力做功。这就要求离子在每个圆筒中运动的时间
都恰好等于正弦交流电周期的一半，即＝t
T2
＝
21v
。则筒长为
v1
2（n …1）qU 2
l ＝vt＝ n ＝
＋ v1
nn
2v 2v
m
式中n=1，2，3，。n
（6）上述情况下打到靶上的离子的能量多大？
nqU＝E k
12
mv12 （离子打到靶上一共被电场次加速）
…n
得Ek ＝nqU＋
12
mv12
解题训练关键在于建立解题思路，亦即解题的思考方法。应该指导
学生从两方面入手：一是审题时要分析题目中所给的物理现象有几个物
理过程？是什么样的物理过程？二是要分析有哪些解题途径？应选择哪
条最佳途径？只有加强思维训练，掌握正确的思考方法，才能触类旁通，
提高解题能力。
5。实验联想法
实验能力的培养，总复习时也应受到重视。总复习阶段不能以讲代
替作实验，也不能重复平时的实验。要开放实验室，给学生创造手、脑
并用的机会。教师要引导学生善于联想，开动脑筋，把平时做过的相关
联的实验进行组合为新实验，或由学生自己设计实验。如利用平抛、竖
直上抛有关规律，要求学生设计出几种测玩具手枪子弹出口速度的实
验。又如给定一些器材，要求选用其中一部分符合需要的器材组成电路，
比较准确的测出小灯泡的实际功率，并要求电路消耗的功率较小。这样
既能熟悉常用仪器的使用，提高实验技能，又能提高对知识的综合应用
的能力。
复习方法是依照复习原则，为达到复习目的而采取的具体措施和手
段。复习方法是多种多样的。教师要指导学生注意将各种方法相互补充，
相互配合，才能取得良好的复习效果。
四、要处理好总复习的几个关系
1．“抓纲务本”，切忌超纲超本
在复习过程中不应超越大纲和教材的要求，把知识任意延伸。也不
要把较高要求的内容作为复习的重点。必须控制内容的深广度，集中精
力有的放矢地复习好基础知识和重点内容。
2．重视课本，切忌用复习资料代替教材
有的同学衡量自己的复习效果和水平，常以看过多少本复习资料和
做过多少课外题为标准，这是不全面的。教师教，学生学都是以课本为
依据，任何复习资料都不能代替课本。
3．加强解题练习
解题训练是必要的，但切忌坠入题海，其关键不在解题数量多少，
而在题要精，有代表性；在解题时要多思，做到举一反三。如果坠入题
海不能自拔，单纯钻难、偏、怪题，必然要耗费大量的时间和精力，反
会造成不良后果。
4．全面复习，切忌割裂知识
全面复习，突出重点，把重点知识系统化——梳理成线，编织成网。
这样才能做到知识结构与学生的认知结构协调统一，有利于落实“双
基”，提高能力。如果只是孤立地复习一些重点知识，使知识支离破碎，
必然难于记忆和掌握，也不利于灵活应用。
附Ⅰ1989 年高考物理试题第26 题
电阻为R 的矩形导线框abcd，边长ab＝l，ad＝h，质量为m，自某
一高度自由落下，通过一匀强磁场，磁场方向垂直纸面向里。磁场区域
的宽度为h（如图18…1 所示）。若线框恰好以恒定速度通过磁场，线框
中产生的焦耳热是_____。（不考虑空气阻力）
附Ⅱ1988 年高考物理试题第七题
N 个长度逐个增大的金属圆筒和一个靶，它们沿轴线排成一串，如图
所示（图18…2 中只画出了六个圆筒，作为示意）。各筒和靶相间地连接
到频率为γ、最大电压值为U 的正弦交流电源的两端。整个装置放在高
真空容器中。圆筒的两底面中心开有小孔。现有一电量为q、质量为m
的正离子沿轴线射入圆筒，并将在圆筒间及圆筒与靶间的缝隙处受到电
场力的作用而加速（设圆筒内部设有电场）。缝隙的宽度很小，离子穿
过缝隙的时间可以不计。已知离子进入第一个圆筒左端的速度为v1，且
此时第一、二两个圆筒间的电势差为V1－V2＝－U。为使打到靶上的离子
获得最大能量，各个圆筒的长度应满足什么条件？并求出在这种情况下
打到靶上的离子的能量。
怎样进行物理课堂教学评价
河南省平顶山市教委教研室傅海林
学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式又是课堂教学，
所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学
的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。所谓物理课堂教
学评价，就是从现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科
学的方法和相应的手段，对物理课堂教学过程进行价值判断。用课堂教
学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高，在我国各地已逐
渐开展。因此，理解课堂教学评价的意义，研究课堂评价的标准，掌握
课堂教学评价的方法步骤，也是教师的教学基本功之一。
一、课堂教学评价的作用和意义
1．对教学改革具有导向作用
教学改革在整个教育改革中占有重要地位，也是教育改革的中心环
节。进行课堂教学评价，制订体现改革方向的评价标准，并使之成为广
大教师课堂教学的准则，能把教学改革引导上正确的轨道，更好地发挥
学生的主体作用。以利于培养出更多的社会主义现代化建设需要的新型
人才。
2．对教学管理和教师的工作具有激励作用
通过进行课堂教学评价，可促使教育行政部门和学校领导学习教育
理论，研究评价标准，深入课堂听课，参加课堂教学评议研讨活动。通
过这一系列的教学活动和教学实践，有利于领导掌握现代教育规律，学
会科学的教学管理。同时，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教
学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学
经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。
3．对教学方法、教学改革具有鉴定作用
通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，
能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的
课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出
客观定量的评判，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。
二、物理课堂教学评价标准及说明
（一）评价标准
物理课堂教学虽应遵守一般课堂教学的共同规律，但也有它自己的
特点。课堂教学是门科学，也是一门艺术，就其整个发展来说，不可能
有固定不变的模式。但就它发展的某个阶段人们对它的认识来说，也可
给它判定个相对合理的标准，有了一个标准，教师进行教学改革，提高
教学效率，才有努力方向；听课评价教学情况，检查教学效果，才有一
个准则；开展教学研究，总结、交流教学经验才有客观的依据。因此制
定一个比较科学的课堂教学评价标准是发展教育事业、提高教育质量的
需要。为此应该以总结、继承、发展
表1 物理课堂教学评价指标体系表
学校______________ 班级____________ 任课教师_____________
一级二级指标
评价标准要求
优
10
良
8
中
6
差
4
权得
指标序项目
号…9 …7 …5 …1 数分
1 备课1。1 教学根据物理教学大纲、教材和学生实0。5
（教案） 目的际，依教学的整体性原则制定明
确、具体的教育、教学目的。
1。2 教学根据大纲规定的教学目标、物理教1
内容材的科学体系及重点、难点，依学
安排生的认识规律、心理特点、学习基
础安排教学内容的量、变、序，拟
订合理的教学结构程序，准备必要
的教学手段，采用恰当的教学方
法。设计好板书、板图。
1。3 平时平时教案和评课教案大致相同，编0。5
教案写认真细致，写有课后小结，保存
完整。
续表
一级二级指标
评价标准要求
优
10
…9
良
8
…7
中
6
…5
差
4
…1
权
数
得
分
指标序号项目
2。1 教、学
和谐统
一
引导学生联系实际，观察、
实验，面对全体学生提出统
一要求，依学生差异要其解
0。9
2 答不同难易程度的问题，由
学生动脑、动手、动口讨论
解答，教师总结指导，教师
教得生动活泼，学生学的积
教极主动，兴趣浓厚，师生关
系和谐融洽，感情交流，信
息反馈，�