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师和听课学生的实际表现，下课后立即抽部分学生进行测验，抽部分学
生填写《课堂教学评价学生简答表》（见表2），由讲课教师填写《课堂
教学评价教师自评表》（见表3），这些工作进行完后即可开评议会，凡
参加听课的同志都要参加评议会，评议会开始要先请讲课教师谈谈他备
课时的想法，讲课后的体会。评议时要根据课堂教学的实际情况，学生
测验成绩，两表的反映，讲课教师的想法体会等，实事求是的进行，评
议中不但按标准要求指出优点和不足，更要探讨上好一节课的规律和方
法，这样在大家的评议启发下，相互学习，大家都会学到改革教学，提
高效率，提高质量的好办法，总之要把每一次评议会都开成一个课堂教
学研讨会，在教学研究实践中，提高教学水平，提高研究水平。
4．评议记分
评议人员要在经过听课、评议会后按标准要求和讲课教师在课堂上
的实际表现评定给分，评分应体现评议人意愿，一律以参加评议人员评
价表上所打分数为准，以总平均分的高低鉴定教师。
四、课堂教学评价应注意的几个问题
1．明确目的，客观评价
进行课堂教学评价，一定要以评价标准为依据，实事求是地客观评
价，不应掺有主客意图或个人成见。为此，应尽量避开原有个人矛盾的
教师间的评价，以保证评价的客观性。
2．结合不同教材内容，进行客观评价
虽然在教学评价的标准中对课堂教学订出了统一的标准，但这只是
教师讲课的一个全面的努力方向，评价时不应片面地，对不同教学内容
的课都按同一个模式要求。这就需要在进行评价时，根据具体的教学内
容，结合评价标准，进行客观地、实事求是的评价。
3．统一思想，充分发挥评价的作用
各级领导、教师及被评价教师都应统一认识，真正认清进行课堂教
学评价的目的、作用，应通过评价，相互切蹉、学习，达到改进教学，
提高教学质量之目的。积极地进行课堂教学评价。
表2 课堂教学评价学生调查表
序号A A B C C
1 老师教学一贯认
真负责，积极进
行教学改革，教
学艺术高，我爱
学，有兴趣。
责任心不够强，教学
没什么改进，引不起
我的学习兴趣，只有
这节课教的好些。
2 在老师的启发、
引导、指导下，
我自己动脑、动
手、动口学会了
各节课知识。
各节课的知识全是
老师讲给我听的。
3 老师讲课层次清
楚，逻辑系统性
强，一直牵动着
我的思维。
层次不清，逻辑系统
性不强，吸引不住我
的注意力。
续表
序号A A B C C
4 老师教知识的同时
教思路、方法、提
高了我自学和分析
解决问题的能力。
老师就给我讲了些知
识，什么思路、方法
我不大清楚。
5 老师言传身教，教
知识中培养我美好
的思想品德和情感
意志。
老师只管教知识，在
教育我们怎样做人方
面，他讲的很少，有
时还讲些不健康的东
西。
6 老师讲课理论联系
实际，经常实验和
运用教具，使我们
易懂好记。
学的知识怎么得来
的，有什么用，不清
楚，只有这节课用了
教具。
7 老师课外经常给差
生补课，组织课外
活动小组，开展丰
富多彩的学科活
动。
老师只重视尖子，不
管差生，没成立课外
活动小组。
8 老师平时很关心、
爱护学生，学生有
错误时，能进行善
意的批评帮助，学
生很尊重他。
老师不关心、爱护学
生，学生有错误时，
他讽刺、挖苦甚至打
骂学生，所以学生不
尊重他。
9 本堂所讲内容，老
师事先没给班上任
何人讲过。
这节课的内容上课前
老师已给一些学生讲
过，布置堂上怎么回
答问题。
表3 课堂教学评价教师自评表
学校______ 学科_______ 班级_______ 教师________
序号评价内容好中差
1 教学目的，定的是否恰当，讲课中始终围绕教学目的及其达
到情况。
2 教学内容，课后感到量、度、序安排是否合适，教学结构程
序设计，教学方法采用是否科学合理，切合学生实际。
3 发挥教、学两个积极性，学生动脑、动手、动口的范围程度，
师生关系是否融洽，相互配合怎样？
4 循序进行教学，三个序结合的怎样？感知、理解、巩固、应
用认识过程是否完整，重点、难点、疑点、关键的处理。
5 知识能力相辅相成，教思路、教方法是如何进行的，学生举
一反三，触类旁通，知识迁移能力怎样？
6 教书育人，理解教书育人的深刻含义，挖掘教材中的教育内
容，课堂实施怎样。
7 理论联系实际，运用多种教学手段：讲解知识应用知识联系
了哪些生产、生活、科技实际，教学手段运用效果如何？
8 板书、语言、教态、教学时间，按标准要求达到了何种程度？
9 从学生学习兴趣、情绪，讨论解答问题情况和出题测验当堂
所学知识看本节课的教学效果。
怎样组织物理考试
江苏省启东市教育局教研室施凤达
江苏省启东市教师进修学校顾锡池
物理测验，通常称为物理考试，是衡量物理教学质量和选拔人才的
一种手段。物理考试是物理教学工作的一个环节，也是学校教学与管理
中的重要工作之一。如果指导思想明确，掌握运用得法，进行科学、合
理的测验，对教师的教学和学生的学习、对选拔人才可以起着积极的促
进作用。反之则会造成师生的情绪紧张，工作忙乱，影响学校正常工作
秩序和教学质量的提高。所以如何组织物理考试，是一个值得探索的问
题。
一、考试的作用
1．教学的诊断和反馈作用
通过考试，可以反映学生的知识水平、学习能力和操作技能，向教
师提供关于教学工作及结果的信息。根据考试的结果，可以检查教学目
标的落实情况，检查教学措施的实施效果，发现教和学两个方面的存在
问题，调整和改进今后的教学工作。教学开始的考试，能使教师了解学
生的原有基础和认识水平，以保证教学工作的顺利进行。教学进行中的
考试，可向教师及时提供学生掌握知识和发展能力进展情况的信息，因
而能及时改进和调整教学工作。教学结束时的考试，有助于教师总结经
验，提高自己职业素质。由此可见，在整个教学过程中，考试始终能为
教师的教学决策提供有价值的信息，所以考试具有诊断和反馈的作用。
2．教学结果的评定作用
考试对检查学生学习情况，评定学生的学习是否达到大纲要求具有
重要意义。根据考试成绩，评定每个学生的学业优劣，是否达到结业水
平，作为升级和留级的重要依据。同时，也可作评价教师教学效果的依
据之一。
3．对学生学习和教师的教学工作有激励作用
因为每个老师和学生都希望在物理考试中取得好成绩，因而就会更
加努力地工作和学习。通过考试，有助于学生发现自己学习上的弱点，
这种自我反馈作用加上教师评价的外部反馈作用，能促进学生改进学习
方法和思维方法，争取获得最佳的学习效果。
考试又是激励学生学习动机的手段。经常进行检查或考试的科目，
学生的学习进取心往往比较强烈，学习起来比较勤奋。当然，以检查或
考试来激励动机的效果是有限的。如果学生在教学考试中得到了好成
绩，好评价，即受到正反馈时，他们便会产生愉快感，增强了自尊心和
自信心，从而使求知欲得到强化。反之，如果学生在教学考试中成绩较
差，得到否定的评价，即收到过份的负反馈，那么很可能引起学生的自
悲感和回避感，从而使他们的求知欲受到抑制。尤其是初二学生对刚刚
学习的物理感到新鲜、有趣，如果开始几次测验分数过低，就容易产生
自卑感，从而失去学好物理的自信心。若考试成绩过高，也会产生盲目
乐观，觉得物理好学，失去好学的进取心。
考试是对学生已经学习过的知识、技能再进行练习或复习，这对巩
固保持学习内容起着很重要的作用。学生对考过的内容往往记忆较深
刻，道理就在于此。
4．促进和指导教学科研的作用
每年的高考、中考或统考题的题型、内容、难度、题量和范围，往
往成为下一年教学的方向和目标。平时考试或期终考试试题也无形地指
导着学生学习的方向。常常是试题着重考什么，学生就学什么，怎么考，
学生就怎么学。因此考试有着“指挥捧”的作用。同时通过考试能够发
现教学中存在的普遍性问题，这为确定科学研究课题和方法提供了可靠
的依据。在科学研究过程中，也必须通过考试与评价，以便从中了解教
学改革方案的实施情况，进而提出改进教学的具体意见和措施。
5．协助和加强教学管理的作用
考试结果对于提高教学管理水平具有重要意义。首先，根据考试结
果，对学生掌握知识情况和能力水平做出个别分析，在此基础上把学生
编班分组，这有助于教师实行因材施教，提高教学质量。其次，考试结
果是学校录取新生的基本依据，此外考试结果对学生学习发展倾向的预
测有一定程度的作用，有时也为确定资格，发放证书等提供依据。同时
教学效果的好坏对教师资格和水平的评定有重要的参考价值。
二、物理成绩考试的特点
成绩考试就是通常举行的取得教学反馈信息、促进学习积极性为主
要目的课堂测验，和教育行政部门、学校为检查学校、班级、学科教学
质量和教学进度而举行的考试。成绩考试是测量考生在一段时间内，在
知识的掌握和能力上取得何种程度进展的考试。
成绩考试是一种面向过去的考试，它所测量的是已经取得的成绩。
成绩考试是一种绝对测量，它所测量的是每一个考生的知识、智力
和技能的增长大小，以及实现教学目标的程度。成绩考试特别是学业成
绩考试，它是整个教学过程的一个环节，它的设计、实施和分数使用，
不能脱离教学工作的需要，脱离教学工作的安排而单独举行。
三、物理考试方法的分类及对教学的作用
学校物理教学检查最常用的方法是物理考试。所谓物理考试，是把
一组物理问题提供给学生，为他们设置物理问题情境，然后分析学生对
物理考试题目的反映。推断学生在认识、操作等各领域各种行为发生的
变化。物理考试是对学习行动的测量系统。测验的工具就是试卷。物理
考试方法可按不同的分类标准分类。根据我国当前的考试方法看，可作
如下划分：
1．按考试形式可划分为口试、笔试和操作考试等
口试，可考察学生的物理语言的表达能力和对物理概念、定律的掌
握情况，一般用于新授课开始前的课堂复习提问。在物理实验教学中也
可以进行口试，口试前，教师要准备好大量试题，根据试题的性质，难
易程度适当搭配，做成很多考签。由考生抽签后略做准备后作答。口试
可以比较深入而确切地了解学生的有关情况，调动学生学习物理的积极
性。
笔试是要考生在规定的时间内在试卷上作出书面回答的一种方法。
由于这种考试方法简单，省时省力，可同时大规模的进行，便于准确地
评价和比较考生的成绩，所以应用得最多，最为广泛。但目前看来，笔
试在实际应用中存在着主观性、内容覆盖面有局限等一些缺陷。要使笔
试科学化，必须根据测验原理和方法改进，使笔试客观化和标准化，即
采用标准化考试方法。
操作考试是通过考生进行物理实验操作而进行的一种考试方法，它
主要用于检查考生掌握操作技能及有关工具和仪器的使用和创造能力、
理论联系实际的能力，这种考试虽然费时费力，但它的考试作用十分重
要，我们每一个物理教师都要努力地去做好它。
2．根据测验参照标准不同，物理教学测验可分为两类，即标准
参照测验和常模参照测验
标准参照测验是以具体的教学目标为标准，用以检查学生达到教学
目标的程度。因此，又称为达标性考试，或资格考试。这种测验并不着
重比较学生之间的个性差异。利用这种测验可以具体了解学生从某一阶
段的教学中究竟学到了什么，学习得怎样等。学习各章之前、后进行的
摸底考试，期中、期末的考试，以及毕业考试等，即诊断性测验，形成
性测验和总结性测验，都是标准参照测验。这种考试由于是以一定标准
决定考生是否合格，一般不存在考生之间的竞争问题。
常模参照测验是以团体的平均分数为标准。所谓常模，一般是指某
一学生群体已达到的平均成绩。常模是学生们实际达到的平均程度，为
了分班，分组进行的测验，物理竞赛测验，升学考试等都是常模参照测
验。这种测验是用于学生之间的相互比较，检查学生所处团体中的相对
位置。这类考试通常不仅考察考生现有的物理知识和技能水平的内容，
还要有能够预测考生是否具备未来在某方面成功的可能性的考试内容。
例如各类高、中等专业学校的招生考试，物理竞赛的考试等。这种考试
由于只能取其中的优胜者，所以竞争激烈。为此，这种考试要求试题的
难度适中，考试的分数分布越广越好。过难或过易的试题都不能鉴别学
生的差异。
标准参照测验则旨在检测学生是否达到了教学目标，因而这种测验
所关心的是试题的数量和性质与所要测定的内容、范围是否一致，即能
否全面反映教学目标的要求，而不是试题的难易程度。所以，在物理考
试中出现多数学生不能正确解答的试题时，我们不能简单地把这样的试
题删除，而是检查试题是否偏离了教学目标，或在教学中是否存在严重
问题。
3．按测验时间和作用分类，物理教学测验又可划分为诊断性测
验，形成性测验和总结性测验三类
诊断性测验是在学期、学年开始，或一门课程，一个单元开始之前
进行的测验。这种测验的目的在于摸清学生对即将学习新内容所具备的
准备情况。所谓诊断，就是了解学生在学习上存在的问题和困难，分析
产生的原因，以便在教学中采取适当的补救措施。这对于提高物理教学
质量无疑是十分重要的。诊断性测验最有意义的教学价值在于它的“前
馈”作用，从而改变了让学生去适应教师的传统作法，使教师主动地按
学生的实际去组织教学工作。
形成性测验是在教学实施过程中进行的测验。其目的在于检查具体
的单元教学是否有效地进行；了解学生掌握教材内容的情况；制定教学
目标是否完成以及完成的程度等。教师根据学生的测验结果，弄清楚学
生在哪些问题上已经掌握，会应用了，在哪些问题上还不懂，不会应用，
特别是对那些有较多学生不能正确解答的问题，教师对学生的解答情况
以及构成这一测试题的基础概念与技能对照分析，找到学生的知识缺漏
或困难的症结。据此教师在补救教学中能做到富有针对性和有效性。因
此，形成性测验是以过程反馈为中心的测验，它所注重的不仅仅是答案
是否正确，而且更重视错误答案的性质及发生错误的原因。形成性测验
的形式除笔试外，有时也采用口头提问或现场解题等形式。形成性测验
的作用对教学的调整和改进作用比诊断性测验更加灵活，有效。
总结性测验是在一个大的教学单元或一门课程结束之后进行的测
验，其目的在于全面了解学生经过一定阶段学习后完成的教学目标的情
况，它是对阶段教学效果的总评价。总结性测验的作用，除了检查和调
控教学目标外，还可了解学生个体在群体中的优良地位。学科结束时的
总结性测验，其结果是决定是否升级、毕业的主要参考依据。例如学期
考试’毕业考试就是属于此类测验。
4．按考试方法可划分为传统考试和标准化考试（略）
四、怎样组织好物理考试
（一）物理考试的基本要求
1．依据教学目标设计和组织考试
教学目标包括物理知识的掌握和能力的提高两个方面，因此物理考
试必须完全按照教学大纲的要求，从全部教学内容中设计和编制试卷，
考核的内容能反映教学大纲的基本要求，代表教学的基本内容。
2．把组织考试和组织复习结合起来进行
物理考试特别是期中和期末的物理考试，目的是督促和帮助学生通
过考前复习和考试过程，加深理解和进一步巩固课堂所学的知识，把知
识系统化并形成一定的知识结构，在融会贯通的基础上，能够运用所学
知识和形成的能力，去分析问题�