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适用法作法法作法
的条
件
该方为了形为了为了发为了为了发展为了发展为了发为了发
法用成理论发展展实际形成思维的独概括和进展进行展学习
来解性和事观察操作的知识、立性、培养行归纳推演绎推活动的
决哪
些任
务特
别有
效
实性的
知识
力，提
高对
所学
问题
的注
技能和
技巧
技能
和技
巧
研究的技
能和对问
题的创造
性态度
理的技能
（由特殊
到一般）
理（由一
般到特
殊）的技
能，和发
展分析
独立精
神，形成
学习劳
动的技
巧。
意。现象的
技能。
该方主要是教材课题内内容教材内容课题的内课题的教材用
法特理论兼内容容包括不复有中等的容在教科内容在来进行
别适信息性可以实际练杂或复杂程度书中用归教科书独立地
用于
哪种
的教材用直
观形
习、进行
试验、完
很简
单
纳法阐述，
或按归纳
中用演
绎的方
学习是
可接受
教材
内容
式表
述
成劳动
任务。
法合理地
讲述它
式阐述，
或按归
的
纳法合
理地讲
述它
续表
该方法学生直观教学生有学生对学生对学生有学生学生有
适用于有掌具为该完成实该课题课题进准备进有准准备地
具有哪握语班学生际作业研究还行问题行归纳备地对该课
些特征言信所能接的准备无准备研究有推理，而进行题进行
的学生息的受所准备对演绎演绎独立学
准备推理感推理习
到困难
教师为教师教师有教师为教师没教师有教师较教师教师有
运用该掌握必要的组织实有时间时间从好地掌较好为学生
方法，应
具备哪
口述
法胜
直观教
具或能
际练习
有教学
对该课
题进行
事该课
题的问
握归纳
的教学
地掌
握演
的独立
工作提
些可能
性
于其
它方
法
够自制
教具
物质设
备和教
学法材
问题教
学
题教学，
并且很
好地掌
法绎方
法
供教学
法材料，
并有时
料握探索间在上
的教学课中组
方法织它
＇苏＇Ю·К·巴班斯基主编《中学教学方法的选择》47 页
（四）常见课型教案编写的要点
不同的课型，其教案的编写虽有上述的共性，但也有各自的特点。
下面就几种常见课型教案的各自要点加以说明。
1．新授课
（l）抓好教学各环节的过渡、衔接
①设计好复习引课的内容。抓准新旧知识间的联系，或挖掘学生日
常生活中与本节课内容有关的物理现象，以旧知识或生活实际为基础，
设计并提出适宜的问题，使学生意识到学习新知识的重要性和必要性，
唤起他们学习的兴趣，从而使学生有准备地、自然地过渡到新课的学习。
因此在教案中对于引入新课时提出什么问题、学生回答时可能出现的各
种情况及针对各种不同情况追问什么问题，或用什么样的关键语言加以
引导、如何巧妙顺利地过渡到新授课的内容等问题，都应具体明确地反
映出来，以利于教学实施。
②写明新授内容的逻辑层次。新概念的引出、新规律的获得，都应
遵从循序渐进的原则，层次清晰地引导学生一级级地跨上科学的台阶。
所以，对于引出新概念所必须的前概念及其引出的思维程序应简明地写
在教案上。新物理规律的获得方法，（如是通过实验总结还是通过演绎
推理），及其思路也应在教案上明确写出，以便实际教学中思路顺畅。
另外，对于新概念规律的内涵、外延需强调的要点及其在应用中需注意
的问题等，在教案中也要有所反映，以为新知识的运用及巩固小结铺路
架桥。
③巩固小结过程应设计好适当的方法和问题，带领学生作最后的“冲
刺”，冲上知识的“顶点”，便于学生居高临下地把握知识的来龙去脉，
系统地理解物理知识。因此小结中设问的问题，为使学生将所学新知识
与旧知识挂上钩或为后续学习设下伏笔所需点拔的关键词语等，都应在
教案中有所体现。
（2）写明有效措施，便于突破难点
教学难点形成的原因虽是多方面的，但只要查明原因，及时对症下
药，都是可以突破的。在教案中对于本课的难点是什么及其消除的措施
和方法应明确写出，如针对概念抽象，学生又缺乏感性认识的知识，需
列举哪些实例、何时做什么演示实验，提示学生注意观察什么；针对学
生生活经验与物理知识发生矛盾的内容，需要借用哪些问题的具体分
析、如何引导学生从不同侧面认识物理规律、分析物理过程实质等等，
都应有书面提纲。
2．习题课
（1）设计好设问的问题和时机
为切实体现教师为主导，学生为主体，在分析、解答物理习题时，
应设置一系列的循序渐进的问题，以引导学生积极地进行科学思维。因
此在编写教案时，除了写明例题及其分析、求解过程，更重要的是要写
清分析、求解本例题的几个关键环节（如物理过程的特点分析、各物理
状态的特征等）和所需提出的问题及提问的时机，以便在教学实施过程
中，及时地启发学生积极思维。
（2）写好方法性总结
在教案中要详尽写出解题后的方法、步骤的总结，有利于对学生进
行解题方法和能力的培养。
（3）明确启发引导思维的方向
物理习题都具有不同程度的扩展性，一节习题课不可能全面地开发
一道例题的潜能，但在教案中应明确写出本例题的多解、多变、多问、
多思的思路和方向，这样有助于总结归纳时有目的地启发引导学生的思
维，充分发挥例题的作用。
3．复习课
（1）明确目标，提出问题
复习课应使学生在知识上、方法上、能力上形成完整的结构，实现
理性的飞跃。因此教案上除了应写清楚所复习内容的知识层次，还应写
明在全面概括教材基础上提出的新问题，写清在这段学习中学生常出现
的错误和技能技巧等方面的不足，以便上课时能准确的针对学生学习中
的缺欠进行复习提高。
（2）对症下药，实施补救
针对学生学习中存在的问题，采取相应的补救措施。如对理论性较
强、新概念、新名词较多的内容，应写明复习提纲，以帮助学生理顺知
识系统；对相似概念、规律易混淆的，应在教案上设计好具体的对照比
较表格，以利于学生对比记忆。
4．实验课
（1）写明要求
在教案中必须写明并布置课前准备的问题，如实验目的、原理、方
法、步骤及使用仪器的注意事项等，使学生对这些问题有所了解。另外，
有些实验还需写清实验数据的处理及实验结果的分析等方面的要求。
（2）写清在实验中易出现的问题及处理方法对实验中可能出现的问
题，如学生操作仪器时可能出现的问题、各种非系统因素（温度、湿度、
电磁干扰等）对本实验可能产生的影响等及其相应的处理办法，都应在
教案中清楚写明，便于学生实验时出现问题及时处理，以确保实验成功。
三、编写、执行教案中
要注意的几个问题
1．整个教案编写应内容全面、环节完整、具体明确、层次清楚，各
部分的过渡衔接应自然顺畅，以确保教案在教学中的指导作用。否则，
若书写杂乱，不分层次，则在课堂上教师就无法及时准确地按教案的内
容安排进行教学，这将造成教学准备的充分程度下降，将直接影响教学
质量的提高。
2．编写教案的重点应是教学过程和教学方法的设计。因此在实际教
学中应避免两种倾向，一种是教案写得过于简单，只写成提纲形式，这
样不利于教师的课前准备和具体教学过程的实施；另一种是将教案写成
繁琐的讲稿，造成上课时照本宣科，不利于灵活地把握教学进程。
3．编写的教案是组织教学的依据，但在具体教学实施中，教案也不
是绝对不可改变的，可根据课堂上的实际情况，随遇做些必要的修改和
调整，以适应情况的变化，更好地完成教学任务。
4．不能忽视教学后记的资料作用。教学后记是教案的一个组成部
分，因此要认真填写教学计划的执行情况、效果如何、有什么经验教训、
原因是什么、应如何改进等等。以便不断积累和总结教学经验，提高教
学水平。
如何用好课堂口头语言
北京市海淀区教育科研所苏明义
语言是教师赖以完成教学任务的主要信息媒介，是师生教与学信息
交流的主要手段和途径，因此无论是什么样的教学方法，教师课堂的口
头语言都是最基本的、必不可少的教学手段。不同职业有不同特色的语
言，作为物理教师，其课堂口头语言既要有科学语言、教学语言的共性，
更要有物理教学课堂口头语言的个性、特色。物理课堂口头语言是界于
书面语言和生活语言之间的语言，它应准确、精练、条理、生动、通俗
易懂。教师若能精心设计，巧妙运用，则可使学生对物理课产生像听一
个生动的故事，看一场扣人心弦的独幕剧那样的渴求和欲望，课堂上自
然会积极思维，通过主动思索、尝试、奋斗，达到理想的境界，学生对
物理课和物理知识的学习将觉得是一种享受。反之，教师课堂口头语言
含糊、杂乱、呆板，则学生会对上物理课感到枯燥、厌烦，乐趣、兴趣
也就无从谈起了。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教师的语言
素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见，课堂
口头语言质量的高低，不仅关系着知识的传授、学生智慧的启迪和能力
的培养，而且还会影响对他们非智力因素的培养和发展。因此不论当今
教育如何改革，现代化教学手段的水平如何提高，用好课堂口头语言仍
是十分重要的。
一、课堂口头语言的一般要求
物理课堂口头语言除了与其它学科教学语言有共性之外，还应看到
物理学中某些内容理论性、抽象性、逻辑性较强的特点，应尽量使课堂
口头语言准确无误，推理清晰、生动活泼，挖掘口头语言在教学中的潜
力，以加深学生对所学物理知识的印象和理解。对物理课堂口头语言一
般有如下要求。
（一）科学性、准确性
课堂口头语言的科学性是落实教学科学性原则的重要表现，因此课
堂口头语言应准确无误，严禁传授错误的、不科学的东西，以免误人子
弟。当然注意科学性并不是一味追求严密，还应注意学生的年龄特点、
掌握知识的阶段性、局限性。有时对定义、定理的内容的表述仔细推敲，
可能觉得欠妥，但只要不违背总的科学原则或与物理实质并不矛盾，也
是允许的，有时也是必要的。如初、高中对功的定义的不同就正是如此；
再如分析物理过程时，似是而非、不注意条件和范围，而草率地讨论因
果关系，“A量增大，B量也增大，则 B与A成正比”等，即使B确实与
A 成正比，但这种分析的说法是不够科学的。
语言的准确无误，严谨不苟也是十分重要的。如果教师的课堂口头
语言含糊其辞，漏洞百出，不仅影响着学生对物理知识本身的理解和掌
握，对学生非智力因素的影响也是十分重大的。因此运用准确的课堂口
头语言，对教育教学双方面都是非常必要的。
（二）条理清楚、主次分明
课堂口头语言必须主题明确、条理清楚、主次分明、互相衬托，围
绕重点层层解剖，由表及里地揭露本质。只有这样才能使所讲授的知识
内容真实有力、逻辑性强，才能吸引学生学习的注意力，诱发思维，并
使之具有连续性。如在讲光的干涉、衍射现象中，阐述光具有波动性时，
应从“因波具有干涉、衍射的特性，实验证明光能发生干涉和衍射现象，
所以光也是一种波”的角度进行分析，则显得有根有据，条理清晰。如
果课堂口头语言语无伦次，因果关系混乱，使学生不知教师所云，也就
谈不上知识的传授，更无须谈什么能力的培养了。
（三）生动性、直观性
心理学的研究结果表明，一般中学生的思维活动正处于从形象思维
到抽象思维的过渡，这是由他们的年龄特点所决定的。他们还不习惯于
从抽象事物到理论的思维方式。因此就要求应用生动、直观、形象的语
言对所研究的物理问题进行描述，引导他们的思维，打开他们的心扉，
启迪他们的智慧。使学生能根据教师生动、形象的语言，在大脑中想象
出相应的一幅清晰的物理图景或一个物理模型，帮助他们从形象到抽象
的过渡，逐步培养他们的思维能力。特别是在讲解比较抽象、理论性较
强、距离学生生活实际较远的知识内容时，教师课堂口头语言的生动、
形象、直观便显得尤为重要，如关于原子结构、光的量子化等内容的教
学。
（四）通俗易懂
通俗的口头语言不仅能使学生易懂、易接受，往往还能使学生根据
语言形成视觉形象，因此在一定程度上也有可观性和直观性。如对于质
点概念的建立，若只强调“具有质量的点”则学生听起来总感到抽象，
难于理解。但若用通俗的“微乎其微”几个字来比较两物体线度之小与
它们二者间距之遥，一下就可使学生在头脑中想象出质点的模型，从而
有助于这个抽象概念的建立。
（五）艺术性
教师的课堂口头语言要感情充沛，富有艺术性。实践证明，富有情
感的语言，能激发学生相应的情感体验，增强他们的理智感，刺激求知
欲，使学生在“动之以情”的过程中，更好地接受和理解所学的内容。
如讲到重点、难点之处语气加重；讲到疑点时声调提高，尾音拖长并稍
加停顿。使教师的“讲”与学生的“听”协调合拍，也即“教学进程”
与学习的“思维过程”同步、发生“共振”、达到统一。试想若让电台
播音员用广播新闻的语调来讲物理课那将是什么样子！更不用说一个情
感贫乏，冷若冰霜的教师用平淡无味的语言讲课的效果了。因此必须突
出物理课堂口头语言的特点，并将其艺术化，方能使课讲得生动活泼，
引人入胜。
二、课堂口头语言的设计与运用
（一）认真推敲，以求科学、准确
尽管物理课堂口头语言应尽量生动、形象、通俗易懂，但在关键之
处仍要一板一眼，丁是丁卯是卯，不能含糊，以求对物理概念、规律叙
述得科学、准确。对物理概念、规律进行认真推敲的分析，还有助于加
深对概念、规律的理解和掌握。如在力的定义中“力是物体间的相互作
用”，通过“相互”两个字的强调，便于使学生真正理解力是两个或两
个以上的物体间发生的作用，且为牛顿第三定律的学习设下伏笔。又如
帕斯卡定律“加在密闭液体上的压强，能大小不变地被液体向各个方向
传递”，对这26 个字进行逐字分析，便可知液体传递压强的条件——密
闭；对象——外加压强；特点——大小不变，向各个方向。通过这样咬
文嚼字的分析，既有助于学生把握住定律本身的物理实质，又便于学生
记忆。
对于一些表述形式相近的物理概念的教学也是如此，可通过对原有
概念咬文嚼字地分析，由学生自己得出新概念的定义。如学习汽化热时，
可逐句逐字地对应已学过的熔解热，由学生自己总结出什么叫汽化热。
这样既训练了学生语言表达的科学性、准确性，同时也能使学生对汽化
热概念自觉地加深理解。
另外在一些课堂常用的关键词语上，也要抠字眼，不能含糊，如“刚
好”与“至少”；“静止”与“速度为零”；“增加了几倍”与“增加
几倍”等等。总之，必要的咬文嚼字，抠字眼，既可使物理概念、规律
和条件叙述得科学、准确，同时也有助于学生对物理知识的理解和掌握。
（二）创设情景，以求生动、形象
由于学生思维水平的限制，使得他们对很多抽象的物理模型、概念
和规律的认识限于表面的，似是而非的理解。这就需要教师设法创设相
应的物理情景，将科学的抽象转变成一幅幅学生熟知的、喜闻乐见的动
画和实例，帮助学生建立新、旧知识间的联系，以便更好、更快地顺应、
同化新知识。创设物理情景，使课堂口头语言生动、形象一般可采用下
述几种方法。
1．利用诗歌、典故和故事等，将学生带入物理情景
有的教师用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩链当空舞”的诗句作为“光
的色散”一节的开头；用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的绝句
作为“参照物和相对运动”的引课，这些都是很好的例子。使学生在对
诗歌的欣赏中，将思维转向物理内容，从而进入物理世界。
另外对一些新概念，若直接引入则比较抽象，学生也不易接受