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诗歌的欣赏中，将思维转向物理内容，从而进入物理世界。
另外对一些新概念，若直接引入则比较抽象，学生也不易接受，但
若巧妙地借助诗歌、典故，先使学生认识到新概念引入的必要性，这样
再学习新概念时，也就不觉得抽象难懂了，反而还会有似曾相识的感觉。
如对平均速度与即时速度的引入，借用“乌龟和兔子赛跑”的典故，当
说到乌龟比兔子先到达终点时，立刻断言“乌龟就是比兔子跑得快！”
此时一些学生往往会为兔子鸣不平。借此反问：“那为什么乌龟比兔子
先到达终点呢？”学生经过思考后将意识到只用笼统的速度是不能为自
己的观点辩护了，需找一新的概念，这样平均速度与即时速度也就顺理
成章地引出来了，学生有了这样的思想准备，再学习即时速度时，也就
不会感到
D
D
st
和“无限短的时间内”和“无限小的时间间隔”等公式、
表述的抽象了。
2．运用夸张、对比，活跃思维，强化记忆
对比较抽象的物理概念和规律及其适用范围，学生总感到不易理解
和记忆，但若赋予夸张、形象的比喻，则可增强对学生大脑皮层的刺激，
强化知识的记忆。如对胡克定律的叙述，学生往往忽视“在弹性限度内”
这一条件。教师若只是单纯重复定律本身进行强调，则不如用夸张的手
法，问学生：“若将螺旋状弹簧用力拉直成为一根钢丝的过程中，弹力
还和弹簧的伸长成正比吗？”这样，由于直钢丝和螺旋状弹簧形成鲜明
的对比，则“在弹性限度内”这一条件也就容易在学生头脑中留下深刻
的印象了。又如对于学生看不到、摸不着的电磁波的调制、发射、传播、
接收、调谐、解调等抽象的过程，学生往往面对诸多新名词，不分因果，
死记硬背，因此应用时难免会出现张冠李戴的现象。但若用货车的“装
货”、“出站”、“运行”、“进站”、“调度”、“卸货”等一系列
学生熟知的过程来进行形象的比喻、对比，使学生“僵死”的思维“死
而复苏”，有利于学生掌握电磁波及无线电广播的全部机理和过程。
另外，对一些比较抽象物理过程的分析，也可采用与学生所熟悉的
事物进行对比分析。如对于物理课本上的一题：“一初速度为零的物体
做加速运动，当其加速度逐渐减小的过程中，其速度将如何变化？”学
生初学时总觉得加速度减小，速度必应减小。为此可借用“今天你向银
行存入十元钱，以后每天递减一元钱地连续存入，则你在银行的存款总
额将如何变化？”这样用学生生活中的事物来对比，也就不难对上述问
题做出回答了，从中还可对加速度有更深一层的理解。总之，运用夸张、
对比，把物理知识生活化，可将抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，
枯燥的知识趣味化。
3．合理张弛，学有所用，消除疲劳
课堂教学应张弛得当，在重要的物理概念、规律或公式得出后，学
生一般会感到满足和疲劳，注意力开始分散。从认知心理学来讲，在学
生精神松弛的情况下，再进行系统的、抽象的知识教学，则收效甚微。
但可利用学生的无意注意，即利用有趣、幽默的语言或事物来吸引学生，
使他们消除疲劳感，集中注意力。如在讲完即时速度后，可给学生讲这
样一则幽默：“一名警察截住一辆飞快行驶的汽车，对司机说：‘难道
你不知道这条公路的车速不许超过40 公里/小时吗？’司机答曰：‘我
的车刚刚开了10 公里，你怎么会知道我的车速会超过40 公里/小时
呢？’”如此一幅物理图景生动地摆在学生面前，对司机啼笑皆非的回
答，学生听完在一笑之余无疑可加深对即时速度的进一步理解。
（三）当好“翻译”，以求通俗易懂
物理课堂口头语言，既有纯物理语言，又有生活中的语言。做为物
理教师必须很好地把握住在什么教学环节，讲解什么内容，用什么样的
语言，才能使物理课上得既不失科学性，又生动、活泼、通俗易懂。这
就要求教师除专业知识娴熟外，还要能做好生活语言和物理语言间的“翻
译”工作，只有这样才能将学生顺利带入物理世界，才能将物理知识讲
得通俗易懂，深入浅出。如学生生活中常说“××（物）从上面掉下来”、
“今天真闷热”，对于这样的语言，教师在课堂口头语言中应引导学生
说“××（物）从上面竖直下落”、“今天气温真高，而且相对湿度也
较大”。这样说既反映了物理实质，又使学生易于接受，同时也有利于
对有关物理概念和规律的深刻理解。同样对于学生感到抽象、难懂的词
语，应在不失科学性的前提下，“翻译”成学生生活中的语言。如在用
物理语言讲完什么是匀速直线运动之后，不妨补充一句“就是快慢不变
方向不变地走”，这样将物理语言生活化、拟人化，更便于学生理解抽
象物理概念的实质。
（四）掌握技巧，以求艺术性
表演成功的演员，其语言总是随着剧情的发展而产生相应的平缓舒
畅和慷慨激昂的语调，使演出效果紧扣观众心弦，这也是电台评书连播
之所以能吸引广大听众的重要原因之一。同样，物理教师也要掌握语言
技巧，使课堂口头语言的语调随教学的不同过程和内容而有抑扬顿挫之
变，方能吸引学生的注意力，收得良好的教学效果．心理学研究表明，
无意的刺激是一种机械刺激，它将影响注意力的集中和保持。因此教学
中对课堂口头语言的技巧问题应给予足够的重视。在教学的不同环节，
根据教学的不同内容，应运用不同的语言技巧，一般应注意以下几方面
内容。
1．引入新课时，应用联想、启发、推断、寻觅性语调，给学生一种
悬念感，使学生产生求知的渴望，这样新的教学内容也就自然而然地引
入了。如在讲“光的折射”一节的引课时，可借助让学生复习、叙述什
么是光的反射，当学生们说到“。。射到两种媒质的界面上时，其中一
部分光。。”时，教师马上启发追问：“一部分光反回原来媒质中，那
另一部分光到哪里去了呢？”问题提出后，学生会展开积极的思维活动，
联想、判断另一部分光的去处。当学生意识到并回答出“另一部分光进
入第二种媒质中”后，再发问：“沿什么方向射入第二种媒质呢？”通
过这样一系列疑问性问题的发问，“光的折射”也就自然地引入了。这
样的问题及语调的运用，比教师平铺直叙地上课就说：“今天我们讲××节”，无疑更能启迪学生的智慧，激发他们的求知欲和进一步学习的
兴趣。
2．在强调重点知识内容或重点环节时，要用坚定不移，落地千钧，
甚至可用强制命令的语调，给学生一种“必须如此，势不可挡”的感觉，
以强化重点内容在学生头脑中的印象。如关于楞次定律内容的表述、解
释中，应将语言重音放在“总是”、“阻碍”、“变化”等关键字眼上。
这样的语调对学生起到提醒和强调的作用，便于学生抓住这样一个抽象
规律的特点和本质。又如在“物体沿一直线运动，如果在任何相等的时
间内，完成的位移都相等，则称为匀速直线运动”的表述、解释中，如
重点强调“任何”、“都”，言外之意是有一段相等时间的位移与其它
的不相等都不行。因此简单三个字的重读，道破了匀速直线运动的关键
所在。
3．在主要概念、规律得出之后，应用轻松、愉快的语调，让学生在
亲口品尝到硕果的芳香、甜美之中得到小憩。如在分析得出库仑定律之
后，仍不给学生喘息的时间，而过分地重复强调库仑定律的内容、实质
及适用范围，则学生会感到疲劳且难以接受。若能放松一下如用轻快、
亲切的语调，穿插讲些库仑当年是怎样巧妙地计量电量的小插曲，或借
用万有引力定律的有关内容对库仑定律及其适用条件进行对比说明，则
学生可在科学美、和谐美的欣赏中得到小憩，使大脑得到调剂，从而为
下面接踵而来的学习奠定良好的精神基础。
4．在分析物理过程时，应能随遇变换语调，尽量使课堂口头语言生
动形象，让学生有身临其境之感。如子弹射出枪膛的声音脆响震耳；汽
车急刹车时噪声嘎然而止等。用语言创设物理情景，使学生的思维能自
觉地被教师的口头语言带入物理过程，这样的物理课，学生定会感到妙
趣横生，乐趣无穷了。
三、如何提高课堂口头语言的水平
（一）大量阅读，处处留意，钻研积累资料
为提高物理课堂的口头语言水平，平时要大量地、有目的地阅读有
关报刊、杂志和书籍，注意搜集、积累有关素材。如读些散文、小说、
诗歌、科普读物等，从中钻研积累与学生联系密切的，又有一定物理价
值的素材。同时在日常生活中注意观察与学生生活紧密相关的一些物理
问题，通过科学、合理的简化，使之成为物理课的内容。在备课时，只
要将这些平时积累的素材进行语言的和物理的加工，便可使课堂口头语
言变得生动、形象，通俗易懂。因此，做为物理教师只有高深的物理知
识是不够的，还应有广博的知识面，以广而博的知识来丰富、提高课堂
口头语言的水平。
（二）善于钻研，勤于思考，提高自身素质
教学是门科学，同时也是一门艺术，而课堂口头语言则是艺术中的
艺术，语言的修养和理论修养、思想修养是密不可分的。因此物理教师
除了要学习物理知识外，还应学些自然辩证法、教育学、心理学、语言
学、逻辑学等学科，并将它们的内容及思想方法与物理教学实际相结合，
来提高自身的理论修养。只有教师的素质提高了，才能使课堂口头语言
更加生动、准确、条理清楚，富有哲理性、逻辑性和感染力。
（三）广泛学习，掌握技巧，提高口才水平
同一段相声题材，不同的演员表演，其效果不尽相同，主要原因是
不同演员的口才水平不同。因此为使课堂口头语言达到尽善尽美的程
度，就要求教师平时广泛地搜集播音员、演员、有经验教师、以至口才
较好的学生等各方面口头语言的特点，了解其各自的语言技巧，取长补
短，练习模仿，以此来丰富物理课堂语言，提高课堂口头语言的水平。
四、运用课堂口头语言时
应注意的几个问题
（一）应与体态语言密切配合
课堂口头语言如脱离开教师的体态语言，那么活生生的物理教师将
变成一台死板的录音机，会大大影响教学效果。只有课堂口头语言的抑
扬顿挫与教师体态动作的快慢缓急，以至面部表情有机地结合在一起，
才能使教师的讲解达到感情饱满，生动活泼、出神入画的境地。这一点
我们可以从看一些文艺小品与听其实况广播的效果差别来比较，也就不
言而喻了。
（二）通俗而不落入俗套，注意语言美
课堂口头语言的通俗性确实重要，但通俗并不等于庸俗，并不是油
腔滑调，玩弄小技巧来哗众取宠，使物理课堂变为“闹剧”。如有的教
师对学生的不问物理过程而乱套公式的不良解题习惯，造成费时间，收
效差的现象评价为“瞎子点烛白费蜡”。这样的字句虽也通俗，但不免
有些庸俗，且语言也不美。若改变说法“犹如盲人骑瞎马不会走正路”，
用“盲人”代替“瞎子”语言也就美化了。物理课堂上可以有点幽默，
有笑声，但这种幽默应是科学的幽默，笑声应是学生在回味物理知识过
程中经过品尝所发出的甜蜜笑声。
（三）紧扣主题，不能海阔天空，夸夸其谈
物理课堂口头语言虽要求生动、形象、通俗易懂，但并不是滥用语
言，堆砌辞藻，毫无限制地夸张，肆意发挥，更不能离题万里地夸夸其
谈。应当明确，对课堂口头语言的一切要求都是以能使学生更好地理解、
掌握物理知识为目的的。因此课堂口头语言的叙述一定要紧扣课题内
容。当然，为了活跃课堂气氛，开阔学生视野，可适当地讲些题外话，
但绝不能离题太远，否则会消弱课堂的学习气氛，打乱学生的连续性思
维。
（四）结合年龄特点，灵活运用课堂口头语言
由于客观存在的初、高中学生年龄的差异，思维能力的不同，因此
不同阶段的学生对教师课堂口头语言的要求也不尽相同。一般地讲，初
中学生以形象思维为主，所以教师应多用一些生动、形象、通俗的语言
进行讲解效果好些。高中学生已具备一定的抽象思维能力，且兴趣已由
直觉兴趣转为探究事物因果关系的兴趣，因此教师课堂的口头语言也更
应注重条理性、逻辑性。若不注意这些问题，在初中教学中，如果过多
地使用逻辑性较强的近似书面的语言进行讲解，由于脱离学生的实际思
维能力，则会造成学生不知教师所云，难以收到良好的教学效果；而在
高中教学中仍一味强调生动、形象，不适当侧重口头语言的逻辑性，由
于过低的估计学生的思维能力，也不利于对学生学习兴趣的激发和思维
能力的训练。
如何用好体态语言
内蒙古赤峰市元宝山区教研室廉宝瑞
一、体态语言及其特点
（一）体态语言的由来与发展
语言，是人类最重要的交际和思维工具，是一套音义结合的符号系
统。是我们生产、生活中时时处处都要用到的，但提起体态语言来，恐
怕有些鲜为人知了，因为我们对体态语言的研究和宣传很不够，对它的
作用和价值也知之甚少。
那么什么是体态语言呢？体态语言是通过人体的动作，表情，来表
达含义的符号或代码系列，简称为体态语言。例如我们常说的“摇头不
算，点头算”，就是用摇头或点头来表达同意或不同意的信息；又如我
们常用竖起大姆指表示“好”；用微笑表示满意；用咬牙切齿表示愤恨；
再如聋哑人完全是通过手势语传递信息的。总之，在人们的交往和信息
传递中，有两种语言，一种是口头语言，即我们所说的话语；另一种就
是体态语言。口头语言是通过耳来接受的，而体态语言则是通过眼来接
受的，也称为可视语言。在人们的可视交往中，口头语言和体态语言是
不可分割、同时存在的。很难想象你和一个人谈话时，那个人既没有一
点表情，也没有丝毫动作，否则那只能是一台“录音机”。
体态语言具有悠久的历史，德国心理学家W·M·Wun－de 认为，最
远古的时候，人们用“手势语”表达思想，声音只是用来表达感情，后
来人们才用声音表达思想。自古以来，人们就用“察颜观色”来推测一
个人的内心世界，又用“指手划脚”来传递某种用意。但是真正把体态
语言作为一种科学来研究，才始于本世纪七十年代。伯德惠斯戴尔设计
了一套可以用来记录面部表情和身体动作的“身势语”最小单位的符号。
这个符号单位精心细致地描绘了由代表人体八大部分的八种基本符号而
派生出来的各种不同符号：1．整个头部，2．脸，3．躯干，4．肩，5．臂
和腕，6．臀部、腿和踝，7．脚动作和走，8．颈部动作。它们组合在一
起便形成了“身势话语”。美国文化人类学者爱德华·蒂·霍尔分析了
近体学，并且也设计了一套用来研究交际时，人与人之间的空间位置的
界域学符号。目前，人们对体态语言的研究更深刻，运用更广泛了。
那么，为什么要研究体态语言呢？
体态语言运用在教学中，就是我们所说的教态。即一个教师在教育、
教学中的形态。这个问题对教学工作具有重要意义。好的教态不但可以
增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学
生，激发学生非智力因素的作用。在教学实践中，有的老师因为手势不
明确给学生带来错误的认识；有的因教态不好，引起学生的反感；有的
因表情不当引起学生的误会等等。所有这些都是体态语言带来的后果。
所以我们一定要重视体态语言的研究和运用，从而进一步提高我们的教
育、教学质量。
（二）体态语言的生理和心理机制
人的动作和表情是有机体对刺激的一种反应。这种刺激有的来源于
内部，有的来源于外部。在人受到某种刺激时，就会引起神经冲动，这
种神经的冲动沿着传入神经传达到中枢神经，通过中枢神经联系（分析
与综合），再经传出神经传达到效应器官（肌肉或腺体）从而引起反应。
如一个人遇到惊恐事件时，大脑皮层会将危险信号迅速传递给下丘脑，
在下丘脑的作用下，释放出大量的荷尔蒙，经血液循环至肾上腺，促使
肾上腺分泌肾上腺素�