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能接受时代的挑战和人生的风雨，同时，也一定是幸福的人。
学习化社会——教育要整合： 学习化社会 （环境）20世纪60年代起，终生教育逐步成为当今世界一种重要的国际性教育思潮，对世界各国的教育产生深远的影响。70年代以后，在终生教育基础上，又出现了另一种国际性的教育潮流，即学习化社会，它作为当今世界的一种重要的社会理想，在世界各国未来发展蓝图的规划中占据十分重要的地位和作用。如果说终生教育更多地是从人类个体纵向的时间拓展角度来加以建构，那么学习化社会则是从人类整体横向的空间延展为标准的一种目标和理想。正是在这种纵横的时空交错中，使终生教育与学习化社会之间产生联系。在建立这种联系的过程中，又形成了一种新的教育观念，既终生学习。终生学习必须以学习化社会为前提，也就是社会必须为人们提供终生学习的条件和机会；终生学习是一种持续人的一生的学习方式；终生学习必须打破时空的局限，实现社会处处是教育，社会无处无教育的学习化情景。终生学习强调了学习者的主体性，强调把教育和学习看成是以主体为核心的一种生活方式。在此意义上终生教育获得了生活的话语权，使得终生学习的实现具有可能性。。（适应社会竞争）
教育的社会化
教育化的社会
教育成为社会生活方式
终生学习——活到老，学到老 。终生学习（目的）教师的工作岗位，尤其是小学教师，很容易被地域或者职业所局限。由于接触不到外面广阔的世界，丰富的信息，长期在某一个地方，从事着一种周而复始的工作，视野难免狭窄，理解难免偏颇，境界难免低俗，精神难免平庸。这其实也是教师的一种职业病，职业伤害。因为我们接触的对象单一了，我们学习生活的天地狭小了，在几尺高的屋檐下，我们经常接触的都是鸡毛蒜皮的小事，我们远离了万水千山，不与鸿鹄作伴，便与鸟雀为伍，不为虎啸山间，便为蛙鸣井底。更为严重的是，往往我们自命不凡，自以为是之时，往往是我们最为贫乏，最为浅薄之时。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：教师要想从繁重的工作中解脱出来， “就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”天天不间断地读，知识就会象“潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。”班主任平时应多读书，多思考，对不懂的问题，聪明的办法就是不耻下问，向周围的同事求教，包括向自己的学生学习。一个人一生所具有的知识大多是靠自学积累起来的。现在许多教师认为要给学生“一杯水”；自己要有“一桶水”，其实“一桶水”也不够用，应该有“活水源”。而这个“活水源”的获得，要靠自学能力。 因此，我们班主任应重视教育实践经验的总结。班主任工作由“经验型”逐步发展为“理论型”，已是时代的要求。班主任生活在教育工作的第一线，面临着教育方面需要解决的众多问题和矛盾，有助于确定研究和总结的课题。班主任长期跟一个班，便于观察和追踪，实验研究。班主任是学生的知心人，易于发现“闪光点”和掌握学生的内心世界，这点对于德育研究具有特殊的价值。班主任应充分利用这些条件，及时积累材料，经过分析研究，从中找出规律性的东西来。苏联著名教育家赞可夫曾经对教师们说： “没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的。”苏霍姆林斯基在中、小学任教时，坚持每天晚上记录教学情况，书写工作笔记，认真思考当天做过的工作，总结经验教训，30余年如一日，从不间断，也不敷衍，曾先后对 2700名学生做过详细的记录，数十年后，他仍然能说得出“最难教育的”178名学生的艰难曲折的成长过程。从而，使他从一位没有师范院校毕业文凭的乡村教师成长为杰出的教育家。
教育和学习是人的一种生活方式
获得了生活的话语权
教育将从别人的教育演变为自己的教育（人受教育的权利，是学习的权利）
班主任的作为：
——视学生的“无知”为自然。
——正确理解“犯错也是学生成长的一种方式”。（吃一堑，长一智）
——把知识的积累及智能的开发对个人发展和社会发展的重要性传递给学生 。
——学习的方法和技巧。
——养成良好的学习习惯。
——学会学习。
驯兽学校的宣传语：“永远不是动物的错。”要成为我们的座右铭。当我们教育学生的计划遭到挫折的时候，我们不再怪罪学生，而是采取新的办法。在终生学习观念之下，学校教育的主要目的是要培养终生学习者。根据终生学习的思想，在一个变迁快速的社会中，许多知识很快即会落伍，面临淘汰的命运。因此，学校教育的目的，不应重在灌输学生很快即将落伍的知识，相反地，学校教育的主要目的，应该在教导学生〃学习如何学习〃，培养学生探索知识的态度和技巧，激发学生终生学习的意愿和动机，养成终生自我导向的学习能力，使其懂得如何利用各种教育资源，进行终生学习活动。在终生学习观念之下，学校教育的目的不重在既有知识的传递，而重在终生学习者的培养。学校教育所要培养的终生学习者，第一要使其具备终生学习的动机，持续不断地督促自我终生学习；第二要使其学会终生学习的技巧，懂得如何利用各种教育资源和方法，终生不断学习；第三要使其拥有终生学习的能力，也就是养成自我导向的学习能力，能够自我设订学习目标、自我安排学习计划、自我选择学习策略、自我进行学习活动，并自我进行学习评量，成为一个能够真正独立自主的终生学习者。唯有当每一个学习者都具备终生学习的动机、技巧和能力，他才可能有效解决快速变迁所带来的各项问题，而成为一个在社会生活上适应良好的人。
爱生如友：
我们常说教师要和学生做朋友，做老师能做到亦师亦友，在师生关系中既是师生朋友关系发展的高级阶段，又是一种教育过程。这是从社会学角度谈班主任工作，包括三个方面的认识问题：
朋友——社会学中最可信赖的人
教育——“合作”的理念
班主任——民主意识，“伙伴”职能
朋友——社会学中最可信赖的人
美国社会心理学家舒兹，以包容、控制和感情作为人际关系的三维，朋友关系的建立可以满足人们人际关系的这三种需要：包容（容纳、沟通、参与、归属、随同）。控制（领导、控制、影响、支配他人）。感情（热情、友好、同情、亲密等）。有了朋友般的关系，就可以满足这三种精神需要。相反的，则产生排斥、疏远、对立、退缩；抗拒权威或模仿和追随他人、受人支配的行为；冷淡、疏远、厌恶、憎恨等。学生在进入学校生活以后，逐渐有了这样的人际需要，这使得师生之间形成朋友关系成为可能，具体体现三个突出特点：
平等
融洽
依赖
著名教育家叶圣陶认：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”每个学生都有是一个独立的个体，他们也有自己的追求、感情、体验、需要和感受。心理学家研究表明，感情不仅是人的意志、行为的动力，而且对人的认识活动，具有激发和调剂功能。作为教师，也只有＂让学生爱你，亲近你，你才能赢得学生的心，才能胜任教师的崇高使命。＂（孙敬修语）就是所谓的“亲其师”才能“信其道。”在现代教育理念中，课堂教学活动教师不再是知识和力量的化身，不再是布道者。师生可以成为朋友，是一种相互信赖，相互依靠的朋友关系。它强调教师要理解与尊重学生，体现师生地位的平等性，构建和谐友爱发展的师生关系。在这种大环境下，师生关系升华到朋友关系是最为完美与和谐的发展印证。让学生对你有依赖性，而不是排斥性，如果学生对你产生排斥，则同学生交朋友不仅是一句空话，而且是学生口中的一句笑话，学生小看你。如果教师的心灵对学生是一个未知的世界，学生就不可能主动靠近教师，更不可能与教师交朋友。教师应该经常同学生一块开诚布公地探讨对社会、对人生、对班级工作和教学工作的看法与认识。只有学生信任了教师，才会接近教师，才会和教师说真话，说心里话，才能和教师交成知心朋友。教师心灵的窗户始终向学生敞开着。学生对老师是信赖的。与学生交往时，不是一时一事的谦恭如朋，不是为了什么而矫情做秀，而是一贯之，出于一种性情和赤诚。学生的心灵是非常敏感的。老师是不是真的把他当一个平等的朋友，他们感觉得到。换句话说，教师要俯下身来和学生在同一平台上，从教学中双向互动，到感情上畅然交流，想学生所想，体察学生所需，态度一定要是真诚的，发自内心的。（例）我的学生尹
教育——“合作”的理念
孔子说：“敬人者人恒敬之，爱人者人恒爱之。”朋友形成的基本动力，就是相悦因素。“相悦”，主要表现为人际间感情上的相互接纳、肯定和接触上的频繁和接近。所以教育学生应遵守以下原则：
不要处处时时“师道尊严”
不要“规训”学生
不要“命令”
教师要多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离。学生有人格，学生的选择，学生的个性，关心每一个学生。当他们有了一点进步了，要不失时机地给予表扬、鼓励，使学生感到＂老师在期待着我，关心我＂，从而转变思想观念，投入到学习之中。不把学生放在士兵的位子上，使起唯命是从，要倾听他们的心声，维护他们的尊严。在小学时我把老师看的比父母还重要，他们说的每一句话，都很用心去记去听……在教育中实现师生之间的对话，一种平等的对话。和学生交谈时，眼神要专注，语气要和气，听时要专心，身高要一致，让学生感受到你是和他（她）如朋友的诚意与平等，从而打开心灵的窗户，与你交流无限，收获无限。
《我和我的“动物”朋友们 》这是一个老师讲她和学生的故事：我的这个动物群，数量巨大（四十六个）加上了动物“大王”共四十七人，可称得上一个小型动物园。这群动物来自祖国的四面八方，有来自南方琼州半岛的热带动物，有来自北方黑龙江的寒带动物，这群动物就是公元2001年我接的一个班，说起这群动物可非同一般，他至于之所以称为动物，还源于一个故事。我不知道是某年某月的某一天， 也想不起是为何事何缘故我要进行何教育，只记得那天我给他们讲了一个故事，寓言故事，里面提到了鲢鱼、鲫鱼。着普普通通的事物被富于联想的孩子们迅速作了横向联系，因为我姓连，数学老师姓嵇，因此我们俩迅速遭殃，有了鲢鱼，鲫鱼的外号，单单给我们两个名未免太孤单。恰巧教我们班的其他老师姓氏都有特点，因此他们无一例外的拥有了美誉，英语老师姓戴，物理老师姓李，化学老师姓谭，为了凑上五人组，这下苦了化学，谭，也用上了谐音。于是诞生了五条鱼。五条鱼的出现，极大的刺激了孩子们的思维。老师有了动物的美名，手下怎能“犯上”当“高等动物”，于是，以动物命名成了我们班的主打歌。曲：一只快乐的说着流利英语的小猪猪，丽：一只伶牙俐齿的聪明的小鹦鹉，文：一只快乐的又常出错的小青蛙，洋：一只忠厚老实的大河马。。。。。。，命名者是一支思维活跃、有创新精神的长臂猿。对照名字看其本人，嘿嘿，总有一点适合他（她）。小小动物园初具规模，小小动物们在动物园快乐成长。每天上课前，我有让学生们读书的习惯，可以背诗，可以读课文，话说02年九月的一天。上课前，我来到教室，同学们正在朗读《岳阳楼记》。铿锵整齐的声音让站在台前的我洋洋自得，我学究般背着手踱来踱去。这时只听得读着读着声音低了下来，我有些差异，抬头见他们，刚好读到“若夫。。。”那一段，我面露疑色环视他们，瞬时间读书声由低沉转为高亢，那让人顿生寒意的“霪雨霏霏”，变成了霪雨“狒狒”，声音改为了降调。惊人的一致，惊人的整齐，惊人的响亮。学生们双手拿着书遮住了嘴，眼光越过课本偷偷地看着我，我悄悄地看看“狒狒”，他稍带腼腆的笑着，我忍不住也笑了，大家也笑了。插曲过后，我们开始上课了。虽然所讲的内容是“阴风怒号”的凄苦，可学生们的情绪却是“春和景明”的畅快。同学们兴致正浓，没三分钟竟然把这段文字背下来了。或许就是这一声狒狒给他们注入了兴奋剂。也许吧。我知道起外号弊端很多，平时我也要求他们不要叫外号。偶尔的用动物来称谓，也被我的这些大度、大方的朋友接受了，没有一个因为叫外号而起事端。也许正是这平等的动物世界，我们成为了朋友，知识在我的笑容里传播。教育在我的柔情里渗透。
“三个不要”告诉我们：尊重、理解、宽容平等地对待学生。在教育界有一句流行的名言：“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。”
老师最重要的任务应该是教学生知识，教学生做人。老师是教育的主导；学生是教育的主体；这个关系是铁定的。有许多求知、做人原则上的教育问题，教师应该把握准确方向。在学生自我意识发展不够，缺乏自律、自制和分析判断能力时（小学低年段行为习惯培养），不可缺少师道尊严。所以说做学生的朋友应该以朋友的心意和态度与学生相处。（不能一概而论）不严厉要严格要求，不规训要教育学生有纪律意识，不命令要给学生以指导建议。实际上要求老师们要把握好与学生交往言行的“度”，要讲究教育学生的策略。
良好的师生关系是顺利进行教育活动的前提 在小学生心里，老师是多么神圣而值得信赖，如一位女生在《这样的我》一文中写道：“我在老师面前是个言听即从的‘奴才’，在父母面前是个为所欲为的‘皇帝’。”可见老师的言行潜意识里对学生思想的影响。老师不经意的批评、训斥都会在学生心里形成一种别人样样行，自己样样不如人的自卑心理，这样束缚了学生思维发展的羽翼。老师真心诚意地、慷慨地给学生赞许的目光，鼓励的话语，意外的赞扬，温暖的微笑，轻轻的拍打都能传递给学生自信。大量实践表明，成为朋友的师生之间，彼此都充满了信心。这种双向的期待和影响大大缩短了教与学之间的距离，一方面增强了教师教好学的信心，另一方面使学生更加自信，自觉地完成作业。
随便说说，好处不少，如果老师和学生能成为朋友的话；那么学生在问问题上就不会怕他的老师；问问题会放的开；不懂的东西可以和老师作进一步的了解。学生会更有胆量的去给老师“揪错”；万一老师说错了什么；我们可以更加大胆的对老师说：“老师；你错了。”这样能使老师更能了解学生；适当的给学生一些心理辅导；使他们摆脱那些学生时代的复杂心情！可以帮助老师更容易的展开一些活动。教学相长
在师生关系上摈弃权利与服从 在教育目标上主张个性的健康发展 在学生有错时，不过分批评指责，应尽量用谈心，交换意见，正面教育，鼓励改正的方式代替批评。即使不对，不要训斥，要想办法加以启发，不是以老师的身份震慑学生，让学生绝对服从，而是以理服人，以情动人。以教师的尊严来压制学生，是机械的学习，学生的个性特长就不会显露出来。在学习中给他们自由。使他们头脑解放，放飞想象的翅膀，自由自在地想，从而培养想象力，独辟蹊径的想象，拓宽思维的领域。创新的支点常常搭建在大胆的想象上。使他们的嘴解放，放飞语言的翅膀，自由自在地说，语言思维的发展促进逻辑思维的发展。使他们的时间解放，放飞创造的翅膀，自由自在地学，让学生学习自己感兴趣的东西，从而在属于自己的空间内塑造自己的个性，冲破精神枷锁，突破思维定势发挥创造力。这样，更有利于学生在其个性特点基础上发展。
教学过程中教师起关键作用 教学实践中以师生的合