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造力。这样，更有利于学生在其个性特点基础上发展。
教学过程中教师起关键作用 教学实践中以师生的合作关系为中心。教学中教师把学生当主体，成长和发展是学生主体自己的事，教师只是这个过程中的合作者、促进者、参与者和指导者。因此，教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，和学生融洽在一起，让学生感到教师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，做游戏，主动地参与学习实践中。然而，教师的职责是帮助学生达到人格和知识素养上的成长，做不做朋友要看能否为这个目的服务，否则如果一味强调关系，本末倒置，那么这样的老师和学生都失掉了自己的本职工作，终将被淘汰。而且，让你的学生佩服你，是交朋友的前提，也是很重要的条件。要想方设法让学生佩服你，而不是屈服你。什么是佩服：教学学生容易懂，对学生负责任，学生爱上你的课，上你的课学生觉得是一种享受。说话一定要算数。教学能力高。我们不能忘掉自己在教学过程中是起关键作用的一方。
“合作”要求教育奉行民主管理、公平竞争 一位优秀班主任老师的做法值得学习：首先，民主制定班级制度，培养制度公平的意识。班级制度的制定要遵循三个原则：1、以学校规章制度为基础。班级制度要与学校规章制度相一致，不能另搞一套，这样学生认真遵守班级制度就可以获得学校的肯定，利于学生道德意识的形成。2、尽量细化，便于操作。班级制度直接约束、规范学生的学习与生活，是学生的行为规则，是衡量学生在校各方面表现的准绳，因此班级制度不易粗线条，要尽量细化、量化。学习、纪律、卫生、礼节礼貌每一方面都要制定出行为要求及评价标准，使学生有规可循，有章可遵，也使评定工作更趋科学、客观、公正。3、由全体学生共同制定。学生制定的过程也就是本人内化的过程、接受的过程，制度由学生亲自制定，可降低学生对于制度的抵触心理，使学生从内心真正接纳制度。；其次，严格执行班级制度，培养执法公平的意识。无论哪一位学生，只要没按要求去做，必须严格按照班级制度执行。为了确保公平执法，我们实行“班长协调、组长负责、全班监督”的方法。班长负总责，负责协调、解决评价组与学生间的纠纷。学习委员、纪律委员、卫生委员各带领四名组员分别负责礼节礼貌、学习、纪律、卫生各块评价。一日一汇总，一日一公示，让每一名学生都能及时地认识到自己的不足，以便及时改正，同时也能对执法者进行严格监督。评价组对学生的评价总分就是该学生这一学期的考核分数，该分数将作为评选三好学生、优秀干部、荣誉称号的最重要的依据。评价组成员由全体学生民主选举产生，任一评价组的任何一位成员若执法失误滿五次或有半数以上的学生对其有非议，就会被罢免执法权。第三、注重引导教育，培养结果公平的意识。“考核细则”虽是学生民主制定的，但“事关己时心绪乱”，有些学生一旦发现自己被扣分时就怨天怨地、胡乱指责。一怨“考核细则”不公平，二怨评价人员心不公，把竞争失败归罪于它因。如若不及时加以引导，久而久之这些学生就会排斥“考核细则”，产生抵触心理。让学生承认结果公平的客观存在，是培养学生公平意识的关键。该班主任组织民主讨论。在班会或小组会上展开讨论，众人共同进行说服工作。这样一来，班级工作开展得有声有色。
做学生的朋友，教师也把为人友的观念传递给了学生——
民主协商来管理班级 （与人合作的能力）
认识自然的多样性和相互依存性，人与自然共生共存的天理（更为宽泛的概念）于丹教授在说《论语》时提到：作为一个中国人，什么叫天人合一，我们永远也不要忘记了天地给我们的力量，就是一个人在自然中的和谐。现在我们正在倡导创建和谐社会，真正的和谐是什么，决不仅仅是一个小区邻里之间的和谐，它一定有你跟生物之间，跟动物之间你有一种敬畏，有一种顺应，有一种默契，有大地上万物和谐而快乐的共同成长这样一种力量。
教会学生正确认识自己，了解他人，树立平等的价值观（换座）
懂得集体的生存价值，合作共赢的重要性（团队意识）
学生要学会肯定别人、尊重别人、欣赏别人（交友的技巧）
学会正确的自我调节，找到自己在集体中的位置和角色（认识自我，发展自我，自我教育）
班主任——民主意识，“伙伴”职能
关爱、帮助、体谅、支持的合作精神传递给学生
学会共处
我们成为学生的朋友时，学生也成为我们自己人生的朋友。我们互相陪伴着学习、成长。我们班主任陪伴学生成长为好学生、好儿女、好的小公民，所以有人说：心里装着学生的幸福是班主任的幸福；学生也陪伴着我们成长为合格的老师、合格的班主任，往往学生也成就了一个个优秀的老师、优秀的班主任！
生如子：
这是从心理学角度谈班主任工作：
孩子——最值得付出的人
教育——“培养”的理念
班主任——“父辈”的功能
孩子——最值得付出的人
柔弱（呵护生命的脆弱）
新生（回味生命的重复）
成长（感受生命的变化）
人们常说结婚、生子、乔迁、加薪是人生四大喜！其实最令人高兴的是生一个健康聪明的孩子！生孩子以后，要过九，吃喜面，有的地方叫法不一样，反正你的街坊、邻居、亲戚、朋友都会来给你庆祝，都来分享你的喜悦，所有的人都为这个小生命的诞生而忙碌而狂欢！一辈子最幸福、最甜蜜的时候，就是做爸爸、做妈妈的时候。有句名言：不做母亲的女人不是真正的女人！那么我也说一句名言：不做爸爸的男人不是真正的男人！当一个幼小的生命来到这个世界时，必须要依靠他人才能生存下来。对孩子来说，父母、大人们就好像是神一般，他们赐给我们一切所有的需要。当孩子与他们有了冲突，大人的情绪 、愤怒，甚至他们的责打、惩罚、责备，对孩子来说，都是一种巨大的恐惧；为了让自己快乐生存下来，孩子学会了说谎，孩子学会了不再那么勇敢、不再那么诚实。
我不知道大家有没有同感，回想我初为人母时，当我第一眼看到刚刚出生的女儿时，看着那样一个水灵灵的漂亮的小生命躺在襁褓中，心中那种自豪、幸福、甜蜜和责任之感，同时油然而生，那种感觉既幸福又神圣！我感到这是自己生命的延续，这是我们后半生的幸福，这是我们家的希望，这是我们人生的动力，这也是我们民族和祖国的未来，这就是一个孩子给我们父母带来的无限的快乐和希望！我们会看到孩子的成长全过程，从中我们也看到自己的成长过程。我们可以体味儿时的成长。回味生命的重复。看到孩子得到我们的帮助，逐渐地成长和进步，我们感到快慰，这也是我前面讲到做老师是快乐的职业的缘故。我们，是成人；学生，是孩子，他们是我们的希望，社会的未来。我们都是，或即将为人父或为人母。孩子相对于成人是柔弱的。他们在老师面前是弱者，老师是强势的。“幼吾幼，以及人之幼。”所以说，教师的工作是要充满母爱父爱的工作。甚至，在缺少父母关爱的学生来讲，这是不可缺少的爱。
培育的理念：
不再是“饭碗”
不再是“事业”
是“良心工程”
我们知道父母对孩子的爱是最无私、最慷慨的。把学生当做自己的孩子来培养、教育，我们就不会把我们的工作当作 “饭碗”、“事业”。我们所做的一切再苦再累，再穷再饿肚子，即使没有地位，也没有荣誉，我们也不会让学生受委屈，或是做出对他们成长不利的事。当老师爱生如子的时候，他们的痛就是老师的痛；他们的前途和幸福，就是我们的担忧，这样的师生之情，就饱含了胜似血脉骨肉之情了。
班主任应具备的理念
多元智力理论 ：
言语——语言智力
逻辑——数理智力
音乐——节奏智力
视觉——空间智力
身体——动觉智力
自知——自省智力
交往——交流智力
1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。在现实生活中确实有一些特殊实例引人深思。这些人在某一方面表现非常杰出，但在其他很多方面根本无能。这种人也叫白痴学者。例如，有位计算奇才的心算速度可能比一般人用计算机器还快，但他不仅没有生活自理能力，甚至连话也不会说。还有的人一直被认为是白痴，但突然有一天，人们却发现他在音乐方面具有超人的理解力。这些事实说明，人的某种单一智力是可以独立存在或独立表现的。发展心理学研究的结果表明，每一个人，每一种智力都有其独特的发展过程，而且，它们发生的曲线不一样的。换句话说就是发展规律是不一样的的。人的音乐智力可能发展得很早，像莫扎特那样的著名音乐大师4岁就开始作曲，并很快达到很高的水平。但是，身体/运动智力就不一样了。人们不能指望一个4岁的儿童成为运动健将或成为一个表演家，也很难期望著名的运动健将或表演家在他们的晚年仍处于很高的水平。同样，逻辑/数学智力的发展曲线既不像音乐智力，也不像身体？运动智力。一个数学家过了40岁可能就很难再有什么惊人的发现了，但对于小说家，40岁…50岁正是创作的黄金时机，而对于绘画，一个人甚至可以在退休之后开始学画并最终成为画家。实验心理学研究者发现，对人的某种专门认知技能（如阅读）进行训练后，这种技能得到了明显的提高，但对其他的技能（如计算）的提高却没有多少帮助。心理测验的结果也表明，人的语言能力（词汇等）、逻辑/数学智力（计算、数字等）、空间智力（图画排列等），以及低程度的身体/运动智力（组装物体等）之间的相关很低，这些也可以说明各种智力可能是独立的。
多元智力理论：
该理论的意义在于：首先，加德纳强调“每个人都同时拥有7种智力”。不过，这7种智力在每个人身上的结合方式并不相同。有些人可能在所有的方面或某些方面具有较高的水平，而另一些人则可能在其他方面表现杰出。当然，还有一些人可能在所有的方面都处于很低的水平。世上的绝大多数人介于中间状态。其次，加德纳认为大多数人的智力都可以发展到相当的水平。在现实生活中，那些常常为自己在某一方面无能而感到自卑的人，可以从多元智力理论中得到鼓舞。加德纳认为，如果给予适当的训练、鼓励和指导，每个人都有能力使所有的7种智力得到一定的发展。 第三，人的各种智力是以复杂的方式协同作用的。尽管加德纳强调他所确定的7种智力是有充分的依据的，但他同时也指出，每一种智力实际上都是虚拟的，在现实生活中没有任何一种智力是独立存在的，至少对于正常发展的人来说是这样的（极少数的白痴学者和一些脑损伤的病人除外）。即使是完成一些看起来最简单的活动，各种智力通常也总是协同作用的。第四，每一种智力都有多种表现方式。很难找到一个合适的标准来评价人的聪明与否。这就是说，同样具有很高语言智力的两个人，其中一个人可能是文学家，另一个可能是文盲，但他能生动地讲解许多故事并赢得听众的喜爱。同样，一个在操场上表现得非常笨拙的人，却可能具有很高水平的身体／运动智力，因为他（她）在工艺制作或棋类方面表现非凡。 总之，多元智力理论强调每一个人都会以丰富的方式表现其特有的天赋。每个人都会有自己的强项和弱项。父母没有必要用自己孩子的弱项去与他人的强项比较，从而无地自容；也没有必要用孩子的强项与他人的弱项比较，从而趾高气扬。每个孩子都将是平凡而又杰出的。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，扬长避短。班主任首先是赏识教育，相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；其次教育是个体化的教育，教师变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值；而且，教育还是主动发展的教育，教师帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。我们应该持有正确的质量观：
1、高质量是学生德智体美全面发展
2、高质量是学生身心和谐发展
3、高质量是学生手脑同步发展
4、高质量是学生的知识和能力都得到发展
5、高质量是学生知识结构和思维方式的完善
6、创新精神和实践能力是教学质量的核心
我想到了我的一个从1年级带到6年级的学生，他一直是我教学中关注的“困难户”。应该说，这个孩子由于学习差，在班上一直是很不起眼的的。我虽试图去寻找他的闪光点，但他确实从学习技能来讲一无所长，偶尔还调皮捣蛋。我唯一值得庆幸的是，我没让他感到老师对他是轻视的。我始终把他和他的过去比，尽管总是落在大家的后面，他总是保持着进步的走向。我把这个学生当作是自己的“成功之作”。因为我觉得这个孩子的成长有许多制约的因素，是学校和老师无力改变的，但是老师可以就这块“材料”，让孩子明白：我还是块“材料”，我可以通过自己的努力在某时某地发掘自己的潜能，发挥自己的作用，我相对自己，是在成长之中。 我们不能因为目前孩子学得慢，学不好，或不是出类拔萃，也不显山，不显水，就断定孩子是“废物”。既然他们是正常智商的孩子，就应该花足够长的时间，费足够多的口舌，让他们明白他们是可用之“材”。如果我们没有条件，如果我们创造的条件还不够，或者有这样那样的原因，导致孩子们没有达到我们期待的成功。我们也应该最后留给孩子的是：对自我的信心。这在小学教育中尤其值得重视。我们可不能在孩子还没有正式踏上学途的时候，就告诉他：你走不了。这样做是罪过！
（每一朵鲜花都有盛开的理由）把这样的观念同时传递给家长和学生，让家长和学生以及我们自己对学生的成长充满信心，也指导我们去发现学生的优势，促其充分地健康发展。
“我们不能说谁比谁更聪明”
“自己的孩子总是最好的”
班主任的作为
苏茜能把钢琴弹得如梦一般，保尔能把破收音机整旧如新……但一纸书面的智商测查值并没有反映出他们的能力，反倒往往使这样的孩子遭了殃。实际上，孩子具有许多专家门测查不出来的能力，波士顿大学医学院神经学教授霍毕德．加德纳作了创造性的研究，认为孩子有六种基本能力，他们在受到鼓励以后，至少会在其中一个方面得到发展。读一读他关于这六种能力的描述，可以帮助我们找出并培养孩子的潜在特长。
语言方面他很早就是个兴致勃勃的交谈者，他能用自己加工过的词名，很擅长学会一些新词汇或长句子，喜欢写诗或讲故事。很早就学着独立读书。
怎样使他得以发展呢？每天晚上上床时读书给他听。适当给他提供足够的书籍。要求他背诗，大人也背一些。玩文字游戏……对他写的或背的每项东西都应有所反应。
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