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幼儿心理学-第3部分

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    问是谁撞了他。这样的例子是不胜枚举的。
    幼儿的注意力在其心理的发展中也是具有重要意义的。
    试想,如果幼儿在游戏、作业、活动中,他要感知事物,回
    忆往事,思考问题,而注意力却不能指向、集中在所要感知、
    回忆、思考的对象上,他肯定就什么也看不到,什么也回忆
    不起来,什么问题也得不到解决。许多观察和实验都表明,
    幼儿智力的发展与他们的注意力的水平有很大的关系。注意
    集中、稳定的孩子,智力发展较好;而注意不集中,不稳定
    的孩子,则智力发展较差。同时,幼儿注意力的发展不仅影
    响幼儿智力的发展,而且也影响幼儿对新知识的接受效果。
    通过对超常儿童的研究发现:超常儿童的注意力都是非常集
    中,而且能够在较长时间内保持这种集中,他们看书、画画、
    作业都能坚持数小时不转移,不分散注意,正是由于有这
    种注意力,才使他们学习效率高,掌握知识迅速、牢固。而
    那些学习新知识效果不好的幼儿,则往往是注意力不能集中
    的孩子。因此,虽然其中有的幼儿天资并不愚钝,小脑子也
    挺灵,但就是因为注意力总不能集中、稳定,学习成绩免不
    了总是落后。这就说明,幼儿注意力的培养是件十分重要的
    事,它关系到幼儿智力的发展,影响幼儿学习的效果,因此
    必须从小加以培养。





    幼儿的注意力 第二章:幼儿注意的特点
    手机电子书·飞库网 更新时间:2007…10…2 16:10:02 本章字数:1156

    在与幼儿的接触中,我们常可看到这样的情形:
    上课开始了,小朋友们聚精会神地听着老师朗诵散文,
    忽然,跑进一只小猫,小朋友的注意力立即转到小猫身上,
    眼睛都随着小猫转;
    老师带小朋友在院子里观察桃树,突然邻近树上传来小
    鸟的叫声,幼儿就会不由自主地去寻找小鸟;
    早操时,幼儿听着老师的口令做着操,动作挺整齐。忽
    然院子里走进一群服装鲜艳、肩背闪光灯、手拿照相机的外
    宾,幼儿情不自禁地老扭头看他们,动作跟不上拍节了,队
    形也乱了。
    ……
    这些事例都反映了幼儿注意的一个共同特点,就是幼儿
    的注意不稳定,易转移。他们虽然已开始能比较自觉地去注
    意某些事物,但是还很不稳定,不能较长时间地把注意力集
    中、保持在某一事物上,稍受干扰注意力就会分散。
    幼儿的注意力为什么这样不稳定、容易转移?原因是多
    方面的,主要有以下几点:
    首先,与外界刺激本身的特点、性质有关。周围环境中
    那些新鲜、好玩的事物或强烈、多变化的东西,都特别容易
    引起幼儿的注意。街市上的霓虹灯,寂静院中的锣鼓声,色
    彩鲜艳的新图片,能动会响的电动玩具等,这些都很容易吸
    引幼儿的注意,使幼儿注意转移。
    第二,与幼儿的兴趣、需要有关。幼非常喜欢听故事,
    做游戏,游戏、故事是他们特别喜爱的和需要的活动内容。
    因此,在上课、作业时,如果附近有这些刺激的干扰,特别
    容易引起幼儿注意的分散。
    第三,与幼儿的生理成熟水平有关。实验表明,大脑皮
    质是注意的主要的生理机制,注意的强度、稳定性与大脑皮
    质的兴奋和抑制机能直接相联,而幼儿大脑皮质正在发育之
    中,大脑皮质的两种机能,特别是抑制机能还没充分发展,
    兴奋机能与抑制机能不平衡,容易产生兴奋而且难以抑制,
    不能长时间保持一个特定的优势兴奋中心。因此,这就在生
    理上影响了幼儿注意的稳定性,使幼儿在周围出现新异刺激
    时,很容易受干扰而分心。
    此外,幼儿上课、活动时注意力容易转移,与上课、活
    动内容的深浅是否合适,老师的教学方法是否灵活、多变,
    语言是否生动、吸引人有直接的关系。过深、过浅的教学内
    容,呆板不变的教学方法,单调平淡的教学语言,都容易使
    幼儿注意转移。





    幼儿的注意力 第三章:根据幼儿注意的特点组织教学与活动
    手机电子书·飞库网 更新时间:2007…10…2 16:10:43 本章字数:1385

    幼儿注意的最大特点是:注意容易转移、不稳定。根据
    这一特点,在组织幼儿教学和活动时,老师应该注意哪些问
    题呢?
    首先,教学、活动的内容要力求新颖、生动,使幼儿感
    兴趣。奇妙有趣的童话,优美动听的散文,富有情趣的寓言,
    构思巧妙的谜语,简短活泼的歌曲,生动形象的舞蹈等,都
    是比较适合教幼儿学习的内容。识字课、计算课、体育课,
    内容比较容易单调、乏味,缺乏生动性和趣味性。老师一定
    要想法赋予它们以一定的情节,使它们也对幼儿有很强的吸
    引力,把幼儿的注意力紧紧地吸引在作业和活动的内容上。
    其次,教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变。
    这对于保持、稳定学前幼儿的注意力也是极为重要的。比如,
    教幼儿学习复述故事“金色的房子”时,虽然这个故事内容
    很生动,但若总是采取老师背一句、小朋友背一句,老师背
    一段、小朋友背一段的方法,幼儿一会儿就会分心走神了。
    老师可以这样做:第一遍由教师生动、完整地复述,然后老
    师边放配乐录音,边操作桌面上的玩具进行表演,第三遍请
    几个口头表达能力强的小朋友来分段复述,第四遍再请小朋
    友分别扮演各个角色,戴上头饰和简单道具进行表演。这样,
    一节课虽然二、三十分钟的时间,但因方式方法多种多样,
    孩子们的注意力可以始终集中在故事的复述上,並且在很轻
    松、愉快的气氛中,学会了故事“金色的房子”的复述。
    第三,要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形
    象生动、能动会变的直观教具。比如,给幼儿朗诵诗歌、讲
    述故事时,可以配上几幅色彩美丽的图片,使幼儿视、听结
    合。这样,幼儿的注意力会比单纯听老师口头讲述时保持久
    些。如果老师不用图片而改用能动可变的活动教具,边朗诵
    边操作活动教具,进行表演,幼儿会更有兴趣,在更长时间
    内专心注意。
    第四,教师的语言要生动、形象、富有表情。如在讲科
    学童话“真假蜜蜂”时,一上课,老师就可以用启发式的语
    言问小朋友:平时,我们看到的都是真蜜蜂,那么怎么还会
    有假蜜蜂?这假蜜蜂是怎么回事?然后老师再绘声绘色地开
    始讲述,这样能使幼儿注意力在较长时间内都集中在听老师
    的讲述上。相反,如果老师对故事内容不熟,照着书结结巴
    巴地念,既不连贯,又无表情,语气语调也平淡,无变化,
    幼儿就不会集中注意去听,或者听一会儿就不爱听了。
    此外,还要注意尽量消除可能分散、转移幼儿注意力的
    各种外部因素。例如,在上课前,提醒小朋友把手里的玩具
    收搁好;作业时,室内、室外避免有喧哗嘈杂声;老师的衣
    着、发式不要过分新奇、花哨等等,使幼儿有一个比较安静、
    适宜的学习或活动环境这样有利干他们的注意力集中,能稳
    定更长的时间。





    幼儿的注意力 第四章:怎样培养幼儿的有意注意
    手机电子书·飞库网 更新时间:2007…10…2 16:11:29 本章字数:2087

    注意分为无意注意和有意注意。无意注意是没有预定目
    的、不需要意志努力的、自然而然地产生的注意;有意注意
    则是有预定目的的,需要付出一定的意志努力的注意。从幼
    儿注意的特点中,我们可以看出,幼儿的注意是无意注意占
    优势。因此,在组织教学和活动时,我们既要考虑利用幼儿
    注意的无意性,同时也必须重视幼儿有意注意的培养与发展。
    教育实践与实验都表明:幼儿的有意注意是可以培养的,在
    正确的教育影响下,幼儿的有意注意是逐渐发展着的。
    怎样培养幼儿的有意注意呢?
    第一,必须使幼儿明确活动的目的和任务。这是因为有
    意注意要求幼儿要善于控制自己的注意,使注意服从于一定
    的活动目的和任务。这一点是非常重要的,它直接关系到幼
    儿的有意注意的产生与维持。对幼儿所作的有关注意力的观
    察实验证明:幼儿对活动的目的越明确,注意越容易维持。
    例如,要求幼儿背诵一首诗,並告诉他们这是要在“六一”
    儿童节庆祝会上朗诵的,幼儿背诵这首诗的注意力就要比平
    时学习背诵诗歌专心、认真得多;要求幼儿画贺年片,並告
    诉他们这是准备送给爸爸、妈妈、爷爷、***,同样,幼
    也会表现出从未有过的细心与专注,而且画了一张还要再画
    一张。很显然,如果幼儿对活动的目的、任务不是很明确,
    是不可能有如此集中、稳定的注意表现的。
    第二,必须对幼儿有一定的有意注意的要求。这一点应
    该贯彻在日常生活的各个环节中。在每天早晨入园时,应当
    要求小朋友注意观察活动室、绒板画的布置,以及室内养植
    的小蝌蚪、白菜根有什么变化。上课时,应当要求小朋友注
    意力都集中在老师的讲解和示范上:“注意听,这个故事里
    都讲了什么。”“用心看,老师是怎么画的,从哪儿起笔、
    画到哪儿为止。”等等。如果能经常这样反复地要求,天长
    日久,就能使得幼儿逐渐形成一种专心做事情的意识与习惯,
    自觉调节、控制自己的注意方向的能力,也就会慢慢培养起
    来。
    第三,用语言组织、稳定幼儿的有意注意。在教学与活
    动中,教师的语言对于幼儿的有意注意起着非常重要的指导
    作用,它常常能帮助幼儿引起和维持有意注意。例如,在带
    幼儿参观百货商店时,一进门,琳琅满目的商品立即吸引了
    幼儿的注意。这时幼儿的注意是无意的、不自觉的,老师可
    以及时响亮地带头问:“售货员叔叔、阿姨好!”幼儿的注
    意力就会随着向售货员叔叔、阿姨问好而转到了售货员身上。
    接着老师可以再具体地围绕售货员向幼儿提问:“小朋友,
    你们看,售货员叔叔、阿姨在做什么?”“他们怎样把东西
    卖给顾客?”“顾客走时,售货员叔叔、阿姨说什么?”这
    就引导幼儿进一步有目的地去注意看、注意听,注意力牢牢
    地集中、稳定在售货员及其活动上。
    第四,让幼儿在积极的活动中保持有意注意。与幼儿接
    触过的同志、老师都会有这样的体会,就是如果让幼儿单纯
    坐着静听老师的讲解,他们注意保持的时间就较短;如果让
    他们边听边动手学着做一做,则注意保持的时间就长些。这
    是因为让幼儿边听边动手做的作法既符合幼儿好动的天性,
    也能促使幼儿自觉地控制自己的注意,在内心产生为完成活
    动任务而专心听讲的强烈愿望。因此,应该在教学过程中让
    幼儿有动手活动的机会。在上计算课时,不光是让幼儿坐听
    静看老师讲解、演示,还可以让幼儿每人手里拿一套计算卡
    片,使幼儿有机会跟随老师动手演算;上音乐课时,小朋友
    不是呆呆坐着听老师唱,他们也可以随着琴的节奏,模仿老
    师的嘴形跟着轻轻哼唱;上语言课讲故事时,老师讲,小朋
    友也可以轻轻地、断断续续地跟着讲,甚至可以用手、身体
    等来表演。观察和实验一致表明:游戏,特别是教学游戏、
    智力游戏是发展幼儿有意注意的有效手段,在“配对”、“
    找错”等游戏中,幼儿自觉控制注意、不受外界干扰的时间
    远远超过通常上课时注意力集中在老师讲解上的时间。特别
    是在中、小班,差别更显著。在游戏中,因为幼儿有一定的
    活动任务、目的,有感兴趣的、喜爱的活动内容,同时还有
    具体可以利用的游戏材料,所以幼儿的有意注意能得到更好
    的发展。





    幼儿的记忆力 第一章:正确对待幼记忆力的培养
    手机电子书·飞库网 更新时间:2007…10…2 16:12:40 本章字数:1432

    记忆是经验的识记、保持和再认、回忆的过程。在日常
    生活中,人们不断感知着这样那样的事物,经历着各种各样
    的情形和变化,产生种种不同的思想和感情,从事无数复杂
    的活动和交往,所有这一切,都可以经过识记,作为经验在
    头脑中保持下来,以后,在一定条件下,还可以为人再认或
    回忆出来。比如:幼儿到动物园,观看了可爱的熊猫,反复
    观察了它的外形和逗人喜爱的动作,并将熊猫的印象保留在
    脑海中,这就是识记和保持的过程。以后在电视、小人书、
    图片、挂历等等上再出现熊猫的形象时,幼儿就能够正确地
    辨认出来,这就是再认;在没有熊猫形象出现时,也能述说
    出熊猫笨拙的外形、可爱的动作,这就是回忆。能够识记和
    保持经验,并能在必要的时候,恢复再现经验,这就是人的
    记忆的特殊功能。
    由此,我们也可看出,记忆在人们的学习、生活中是非
    常重要的,它是知识经验积累的必要条件。只有依靠记忆,
    人才可能把通过感知觉所获得的丰富感性认识加以积累,才
    可能把通过学习所获得的大量知识经验加以保存。因此,记
    忆也是高级认识过程,比如想象、思维发展的前提,是人个
    性心理特征,比如兴趣、性格发展的基础。如果没有记忆为
    人积累过去的知识经验,积累过去的感情、思想体验,人就
    不可能产生一定的兴趣爱好、情感意志,也不可能发展起种
    种能力,形成对人,对事,对己的比较稳定的态度体系以及
    相应的比较固定的行为方式。比如:小朋友在老师带领下多
    次感知各种各样的汽车、火车、飞机、轮船等,并且把这些
    知识都以记忆表象的形式在头脑中保存下来,以后,在教学
    的指导下,幼儿才可能进行“它们都是交通工具”的概括;
    当看到小轿车、自行车时,作出它们是不是交通工具的判断,
    并且能想象将来2000年时,火车、轮船、汽车将是什么样。
    如若幼儿在此以前没有对交通工具的识记和积累,他是不可
    能进行上述的概括、判断和想象的。因此,为使幼儿从小掌
    握丰富的周围生活和自然的知识,并为其高级认识活动的发
    展提供基础,我们应该重视从小培养幼儿的记忆力。
    但是,应该指出的是,智力虽含有记忆力,而且记忆是
    想象、思维等高级认识能力发展的必要条件,但记忆力并非
    就等于智力,记忆力仅仅是智力结构因素中一个重要组成成
    分。这如同录音机、图书馆一样,记忆的作用只是保留已有
    的知识经验及旧的东西,它本身并不能产生新的东西,更不
    能创造。因此,在强调培养、发展幼儿记忆力的同时,我们
    切不能把智力就当作记忆力,而只重幼儿记忆力的培养;切
    不可强迫幼儿被动接受大量知识,死读死记,使幼儿仅成为
    旧知识的“储存库”,而妨碍其智力其他因素,诸如概括抽
    象、逻辑推理、创造性想象等的健康发展。我们应该在智力
    各因素全面、和谐的培养中,发展幼儿良好的记忆力。





    幼儿的记忆力 第二章:良好记忆力的标准
    手机电子书·飞库网 更新时间:2007…10…2 16:13:15 本章字数:680

    家长和老师都希望自己的幼儿记忆力良好。但究竟怎样
    的记忆力才算是良好的记忆力呢?有人认为幼儿记得快就是
    记忆力好,也有人认为幼儿记得牢就好,还有人认为不管记
    得快慢、牢否,只要用时想得起来就算好。其实,这些认识
    都是片面的,不科学的。既然记忆力包括识记、保持、再认
    和回忆四个过程,那么良好的记忆力应该包括以下几个方面:
    1。识记敏捷:对学习材料能很快地记住,速度超
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