按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
知道这是乌龟在移动着笨重的身躯，慢慢地向前爬动。幼儿
只有这样借助于想象，才能体会出音乐的旋律所表现的事物
形象，在头脑中产生一幅幅生动的画面，从而较好地感受和
欣赏音乐所表达的内容主题。
由此可见，幼儿想象力的培养，关系到幼儿创造性的发
展，关系到幼儿新知识的学习。因此，我们应该特别强调培
养发展幼儿的想象力，把它作为智力开发的重要任务之一来
认真抓、重点抓。
幼儿的想象力 第二章：幼儿想象的特点
手机电子书·飞库网 更新时间：2007…10…2 16：18：26 本章字数：1736
要培养幼儿的想象力，首先应当了解幼儿想象有什么特
点，然后才能根据其特点，因势利导，有的放矢地加以培养。
幼儿想象主要有以下三方面的特点：
（一）无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。
根据想象的目的性如何，可以把想象分为无意想象和有
意想象。无意想象是没有预定目的，在外界某种刺激影响下
不由自主地想象出某种事物形象的想象；有意想象则有一定
的目的性，是有目的的自觉主动的想象。幼儿的想象，主要
是无意想象。他们的想象事先常常没有什么目的，往往由外
界刺激直接引起，并随外界刺激的变化而变化。在绘画时，
如果幼儿随便涂画，画出的某些线条与飞机相似，就会引起
他们头脑中出现飞机的形象，于是他们会惊喜地欢呼：“飞
机。”一会儿，他们再无意涂画几笔，画纸上的线条又变成
另一种形式，这又会引起他们头脑中出现另一新的形象。这
种现象在整个学前期，特别是学前初期，表现得非常明显、
突出。
在学前中、晚期，在教育的影响下，随着幼儿语言的发
展，经验的丰富，幼儿想象的有意性逐渐发展着。中班幼儿
的想象已有初步的目的性，大班幼儿想象的目的性更强，他
们在进行想象活动之前，基本都能有一个明确的预定主题，
并能根据预定的主题，有意地、稳定地进行想象。
（二）再造想象占主导地位，创造想象开始发展。
根据想象的创造性成分的多少，想象又可分为再造想象
和创造想象。再造想象是根据别人的语言描述或图形示意而
形成相应的新形象的过程；创造想象则是以新方式独立创造
出新形象的过程。婴儿期只有再造想象，幼儿期仍以再造想
象为主。在再造想象发展的过程中，幼儿想象的创造性逐渐
增长，慢慢地出现创造想象。比如三、四岁的幼儿抱着娃娃
时，可能完全不进行想象，只是静静地坐着。当老师说：“
娃娃要睡觉，你们抱娃娃睡觉吧。”或者“哟，你的娃娃发
烧了，带她上医院看看吧。”这时幼儿的想象才活跃起来，
但几乎就是老师语言的再现。在幼儿图画课中，我们也常可
看到，许多幼儿画的画基本上就是老师以前所教内容的再现，
记忆成分很大，创造成分极少。到了中班，幼儿的想象开始
有一些创造性，如在游戏中不再单纯重复老师提出的主题，
而是通过自己的构思来做些补充，在看图讲述时加入一些图
上没有的情节。到大班，幼儿想象的创造性比较显著地表现
出来，他们开始能够独立地把过去经验中的各种表象加以综
合、改造，创造出具有一定新颖性的形象。幼儿获奖的绘画
作品“在月亮上荡秋千”、“让母鸡一天生五个蛋”等就是
很好的说明。
（三）想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。
进入幼儿期的孩子的想象内容较之婴儿期有很大的丰富，
但从发展上来说，还是很贫乏的。他们用以想象的形象，基
本就是日常生活中和他最接近的事物，如爸爸、妈妈、汽车、
火车、娃娃、小猫、小狗等等，数目很少，而且形象比较零
碎，不完整，彼此之间也缺乏联系。到五、六岁时，幼儿随
知识经验的积累，想象内容逐渐丰富。这表现在幼儿不仅能
更细致、具体地反映他最接近的事物，而且展开了幻想的翅
膀，比如，他们想和天上的星星打电话，要和海底的鱼儿交
朋友。游戏、画画时，他们也能逐渐考虑各角色、形象的完
整性及各形象之间的相互关系，能把各有关形象及形象的各
主要特征联系起来。想象内容逐渐变得比较丰富、完整和系
统。
幼儿的想象力 第三章：怎样发展幼儿的有意想象
手机电子书·飞库网 更新时间：2007…10…2 16：19：01 本章字数：968
幼儿的想象常常没有预定的目的，主要是无意想象。在
无意想象发展过程中，经老师不断指导、培养，幼儿想象的
有意性才逐渐增长，有意想象才逐渐发展起来。为发展幼儿
的有意想象，教师应该做到：
（一）为幼儿准备有关某个主题的各种玩具和材料，使
幼儿想象的方向逐渐能稳定在一定主题上。幼儿游戏时，如
能为幼儿提供“医院”的各种玩具和材料，他们可能一会儿
拿起“听诊器”当医生，给人瞧病，一会儿又拿起“针管”
当护士，给人打针；一会儿又放下针管，去“挂号室”给人
挂号，想象的具体对象时有变化，但其想象的总方向却是固
定的，都围绕着“医院”而进行。这样，经过多主题的反复
练习，幼儿逐渐就能懂得想象应该围绕一定的主题进行，并
且在熟悉的主题范围内，自己能够主动地按主题开展想象，
使想象方向逐渐得到稳定。
（二）直接向幼儿提出一定的想象主题，要求他们围绕
主题进行有意想象一开始，要求幼儿想象的主题应该简单一
些：在黑板上画一个圆形，让幼儿想象它象什么；听个简短
的曲子，让幼儿说说听到了些什么。以后，要求可逐渐加深，
如，要求幼儿按主题画画，按主题建筑，按主题编故事或编
故事结尾等等，使幼儿逐渐地习惯于想象之前就有一个明确
的预定目的，然后根据这个预定目的去开展想象。
（三）培养幼儿自己确定想象主题的能力，进一步促进
其有意性想象的发展。在小班后期，老师就可以要求和鼓励
幼儿开始尝试着在某些活动中独立地为自己确定想象主题。
如在绘画时，要求幼儿想好了主题再开始画画等。当幼儿到
了中、大班后，可以进一步要求幼儿不仅要明确提出想象主
题，而且要计划好想象的步骤和方法。在游戏前，引导幼儿
先商议玩什么主题，再研究设哪些角色，定哪些规则等，经
常这样做，就会促使幼儿的想象越来越服从于一定的目的，
形成初步的、主动自觉的想象能力。
幼儿的想象力 第四章：怎样培养幼儿想象的创造性
手机电子书·飞库网 更新时间：2007…10…2 16：19：41 本章字数：1733
幼儿想象中的创造性较少，主要是再造想象。从儿童心
理的发展来看，再造想象是较低级的想象，创造想象才是较
高级的想象，并与创造思维有密切的联系，是进行创造性活
动所必需的。那么，老师应该怎样培养幼儿的想象力，使其
更具有创造性呢？概括地说，应注意下列几点：
首先就是要激发幼儿的好奇心，使想象始终保持活跃状
态。幼儿对世上的一切都非常好奇，总是怀着一种要发现世
界奥秘的热望，到处探索。心理学研究表明：幼儿的好奇心
和创造力的发展是成正比的，好奇心强的儿童，一般创造性
也较强。历史上大凡有成就的科学家、发明家，在孩提时代
都有极强的好奇心。牛顿对苹果落地现象的好奇，引导他发
现万有引力定律；瓦特对蒸汽掀动壶盖现象的好奇，促使他
发明蒸汽机；帕斯卡对盘子叮铛声响现象的好奇，激发他发
现声音振动原理；爱因斯坦则更是以从小就有研究问题的神
奇的好奇心而闻名。正象一位科学家所说：“好奇心是创造
精神的源泉，是想象和智慧的推动力。”因此为使幼儿想象
更富有创造性，老师必须特别珍视幼儿的好奇心，并能够进
一步激发他们的好奇心，使幼儿的想象始终处于活跃状态。
第二，是要给幼儿以想象的充分自由，培养他们敢想、
多想的创新精神。观察和实验都表明：一个唯唯诺诺，头脑
呆板，不敢想，不敢干，只会机械模仿，在一定框框内思想
行动的孩子是很难有所创造，有所作为的。只有那些敢想、
多想、敢别出心裁、敢与人不同的孩子，长大后才能有所创
造，有所成就。因此，我们在日常生活，各科教学和各项活
动当中，都必须注意给幼儿以想象的充分自由，鼓励幼儿积
极动脑，自由畅想，并且当幼儿的想象一旦表现出了新颖性、
独创性时，就给以鼓励、表扬。如教小朋友画一只鸭子在水
池里游泳的画，有一个幼儿却画了二只鸭子在池边草地上游
玩。他天真地说：“一只小鸭子不好玩，二只小鸭子在一块
玩，才有劲。它们游完了，要在草地上做游戏了。”这说明
那个幼儿有创造性，应该受到称赞。如若我们能这样随时给
幼儿以想象的充分自由，鼓励他们想象得不同寻常、别出心
裁，那么就能逐渐培养起幼儿敢想、多想的创新精神，这对
于发展幼儿想象的创造性是极有好处的。
第三，是要为幼儿提供驰骋想象的具体机会、条件，实
际锻炼幼儿的创造性想象能力。这可以从多方面进行。在上
图画课时，老师可以只示范物体（如猫、孔雀）的基本外形
和基本画法，至于猫、孔雀的外形变化，各种活动，姿态，
则留给幼儿自己去想，去画；在上语言课时，讲故事讲到关
键、曲折之处，可以戛然而止，让幼儿去想象故事将如何发
展；在游戏时，可以由幼儿自己商议主题，选择角色，确定
使用的玩具等等。通过上述种种做法，会使幼儿的创造想象
能力得到锻炼，使其想象的创造性日益得到发展。
第四，是要教给幼儿表达想象形象的技能技巧。幼儿有
了丰富的想象，但如果不具有相应的表达想象形象的技能技
巧，新形象只能停留在头脑中，而不能转化为实实在在的东
西，这势必会影响到幼儿的自由想象，妨碍幼儿想象力、创
造力的发展。因此，让幼儿掌握一定的技能技巧，也是发展
幼儿想象力所不可缺少的。幼儿表达形象的技能技巧，是多
方面的，包括绘画技能、音乐表演技能、建筑结构技能、进
行创造性游戏的技能等等，这些都应教给幼儿，并让幼儿掌
握，以使幼儿的想象不至于受表现能力的限制。
幼儿的想象力 第五章：怎样使幼儿想象内容丰富
手机电子书·飞库网 更新时间：2007…10…2 16：20：18 本章字数：1089
想象是对已有表象加工改造而建立新形象的过程。想象
中的新形象虽然不是曾经感知过的事物的简单再现，但它的
原材料还是来自人们对客观事物的感知。因此，知识、经验
是想象的源泉和基础。幼儿的想象内容是否丰富，决定于幼
儿的知识经验的丰富程度。实验和事实都充分证明了这一点。
有人曾对城区和郊区两个幼儿园的幼儿进行过想象力测查，
结果发现：在绘画内容上，家住市区的幼儿，画的多是高楼
大厦、幼儿园；家住郊区的幼儿，画的多是小河流水、养鸡
场。一九七九年，在国际儿童画比赛中，我国六岁幼儿胡晓
舟画的《荡秋千》，因独特，新颖，富有幻想，荣获一等奖。
胡晓舟所以能画出想象如此丰富的画，是教他画画的李慰宜
老师辛勤培育的结果。李老师一年四季，经常引导幼儿从各
种不同侧面去观察大自然，观察周围生活。她为了教胡晓舟
画“我在2000年的生活”的主题画，又多次给他讲科学童话，
指导他看各种画报、画片，画月亮，画星星，画飞机，画飞
船，使胡晓舟的知识日益充实。在李老师这样循循启发下，
胡晓舟的想象力不断丰富，终于画出了别开生面的好画。由
此可见，幼儿想象力丰富与否，与幼儿所具有的知识经验的
数量和质量紧密相关。因此，要想使幼儿想象丰富，老师就
必须想方设法，通过各种途径，努力扩展，充实幼儿的知识，
使幼儿大脑中贮存更丰富的表象。
充实幼儿知识，丰富幼儿表象的具体途径是多方面的，
主要的有：
1。带幼儿参观游览当地名胜古迹、公园、动物园、博
物馆、纪念地，并讲述与之有关的传说、故事、人物等；
2。给幼儿看适宜的电视、电影、画书、画报、画片、
画册等；
3。假期带幼儿远足旅行，让幼儿认识祖国的名山大川、
城市农村，接触大自然和社会生活；
4。让幼儿多看、多听一些童话、神话、科学幻想故事等
等。
此外，让幼儿多做游戏，多画写生画，也是丰富幼儿表
象的二种好形式。
总之，要让幼儿多看，多听，多走，多想，多接触周围
世界，扩大视野，丰富表象储备，为幼儿想象力的丰富和发
展，提供厚实的基础。
幼儿的思维能力 第一章：思维能力是智力的核心
手机电子书·飞库网 更新时间：2007…10…2 16：21：31 本章字数：1004
现在，人们一般认为：智力是指一个人的认识能力，包
括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维能力以及语言表
达能力，其中思维能力是核心。
在日常生活中，每当遇到问题，人们往往会说：“让我
想一想”，“请你考虑考虑”。这里的“想”、“考虑”，
就是思维。在心理学中，思维是指对客观事物的概括的和间
接的反映。所谓概括的反映，是指思维在人对客观事物经过
多次感知后，能发现一类事物的共同本质属性和事物之间的
规律性联系；所谓间接的反映，是指思维能通过已知属性去
认识其未知属性以及与其它事物的关系，也就是在概括反映
的基础上，根据对事物共同本质属性和规律性联系的认识，
间接地理解和把握那些没有感知过的或根本不可能感知到的
事物。例如：幼儿看到蚂蚁搬家，这是感知过程，是对蚂蚁
搬家的直接反映，但同时幼儿由此知道天快要下雨了，这是
幼儿由看见蚂蚁搬家而推想出来的，就是间接的反映，是思
维。至于孩子为什么能从蚂蚁搬家想到天快要下雨了，则是
因为幼儿过去多次有过这样的感性经验：每当蚂蚁搬家，天
很快就要下雨。久而久之，“蚂蚁搬家”和“天要下雨”两
件事就连接起来，以后再看到蚂蚁搬家，他就可以利用这种
概括化了的经验，去间接推知大雨将到。
由此可见，思维是在感觉、知觉、记忆等过程的基础上
产生的，但又比这些过程更复杂。通过思维，人可以认识感
知所不能直接反映的事物，能透过现象抓住事物的本质，掌
握事物与事物间的规律性联系，同时还可以由一事物理解另
一事物，间接地预见和推知事物的发展，指导人们的实践活
动。思维大大地扩展了人们对事物认识的广度和深度。所以
我们说，思维是高级的认识过程，是智力的核心。
思维既然在智力结构中占有如此重要的地位，我们必须
十分重视对幼儿思维能力的培养，及早对幼儿进行适宜的思
维早期教育和训练。幼儿思维能力的培养应该是幼儿早期教
育和早期智力开发的核心。
幼儿的思维能力 第二章：思维发展的三种形式
手机电子书·飞库网 更新时间：2007…10…2 16：22：05 本章字数：1220
人的思维是随着年龄的增长，逐渐由低级到高级，由具
体到抽象而形成发展起来的。在这形成发展过程中，它经历
了三种不同水平的发展形式，即直觉行动思维、具体形象思
维和�