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再教水果、植物、动物等一类抽象性较高的词。从词类来说，
首先要教幼儿掌握关于对象和现象的名称，即名词，其次教
幼儿掌握说明对象和现象的动作和过程的动词；而后再教幼
儿掌握说明对象和现象的性质、特点、状态、程度的形容词
和副词等；最后在幼儿掌握有实际意义的实词的基础上，教
幼儿掌握各种反映对象和现象之间关系的虚词，如介词、连
词等。各类词汇的教学，也应该由浅入深、由近及远、循序
渐进地进行，比如，名词，小班主要教幼儿掌握代表物体整
体的名称（如衣服、汽车），中班则要在此基础上，教幼儿
掌握代表物体各部分的名称（如衣领、衣袖、车头、车轮、
车窗）。总之，丰富幼儿词汇应遵循由具体到抽象，由简单
到复杂的原则，由浅入深地、有计划、有步骤地进行。这样，
久而久之，幼儿的词汇就能越来越丰富，越来越广泛。
（二）丰富幼儿的词汇应该与事物具体形象相结合。
由于幼儿知识经验和思维水平的局限，词又是一类物体
的代表符号，具有概括性的特点，因而，幼儿都是在具体的
感知活动中来掌握新词的，也就是说，是在通过听觉、视觉
和触觉等感受器官，认识客观物体的特征、性质的基础上掌
握词义的。通过词的解释掌握新词，是幼儿掌握词汇的辅助
手段。而且词的解释，也只有在幼儿的意识中引起已感知过
的形象时，才能为幼儿所理解、所接受。因此，丰富幼儿的
词汇，必须与事物具体形象相结合。
在幼儿观察事物的过程中教给相应的词汇是最有效的学习
词语的方法。因为在这时候，幼儿不仅能较容易地记住这些新
词，而且也比较容易真正理解这些新词的含义。如常识课，在
教幼儿认识“水果”时，相应地教给幼儿“果皮”、“果肉”、
“果核”、“光滑”、“粗糙”、“酸”、“甜”等词；语言
课，带幼儿观察秋天景色时，及时向幼儿介绍“枯黄”、“飘
落”、“枫叶”、“秋菊”、“果实累累”、“丰收”、“沉
甸甸”、“黄澄澄”等等；在上美工课时，也可结合幼儿接触
的用具，教给幼儿“蜡笔”、“铅笔”、“橡皮泥”、“泥工
板”、“毛笔”、“水彩”等词。
有些事物是没有条件让幼儿直接感知的，这可以用图片来
教幼儿掌握它的名称和描述性词汇，比如山羊和绵羊、天安门
和纪念碑。也可以用生动形象的语言唤起幼儿已有表象，帮助
幼儿理解，如“荒林”这个词，可结合幼儿有关树林的经验，
解释为“荒林就是没有人去过的或没人管理的树林”。这样，
幼儿联系已有的关于树林的表象，由彼及此，就会较容易地
懂得了“荒林”的含义。
（三）努力为幼儿词的积极化创造条件。
幼儿所积累的词汇，按能否运用，可分为两类，一类是
消极词汇，即幼儿能理解但不会运用的词汇，另一类是积极
词汇，即既能理解又能正确运用的词汇。只有当幼儿能不断
地把新词运用到日常交往中去，才能使其语言表达水平得到
提高，减少或消灭幼儿借助手势、面部表情等弥补词汇不足
的现象。因此，丰富幼儿的词汇，仅仅教给他以词汇，还是
远远不够的，还必须积极促使幼儿的词汇由消极词汇向积极
词汇转化。
幼儿词汇的积极化，有赖于两个条件：一是幼儿对词义
有正确的理解。不理解的词汇，幼儿纵然能“鹦鹉学舌”地
说出来，也仍然是消极词汇；二是幼儿能在不同场合正确使
用这些词。因此，一方面，我们要注意新词的介绍须与事物
的具体形象紧密联系，使幼儿能正确理解词所代表的意义；
另一方面，要积极为幼儿运用所学词汇创造条件，启发和教
会他们在各种场合中，积极、正确地运用已有词汇。帮助幼
儿词汇积极化的手段是多种多样的，组词、造句、看图讲述、
教学游戏、编讲故事等，都是很好的方法。比如，教了“枯
黄”这个新词后，请小朋友用“枯黄”这个词造各种不同类
型的句子；教了“原来”、“现在”、“刚才”、“前”、
“后”、“左”、“右”等词后，可以带领小朋友玩“什么
东西变了位置”的游戏。幼儿在造句和游戏中，需要反复运
用上述各词，就能逐渐熟练地掌握这些词汇。
（四）在日常生活中丰富幼儿的词汇。
在日常生活中，幼儿广泛地接触着各种事物。有些事物
他们初次接触会感到非常新鲜，有趣的，他们迫切想知道它
们是什么，有什么用处，哪儿来的，是用什么东西做的等等。
在这种情况下，教师及时教给幼儿相应的新词，幼儿不仅容
易理解，而且能较容易地运用到日常生活中去。同时，日常
生活中的语言，多是常用、重复的，这种重复既有利于幼儿
加深对新词的理解，也有利于幼儿学会正确、恰当地使用新
词。因此，在日常生活中丰富幼儿的词汇，是很重要的。在
游戏、散步、吃饭、劳动等活动中，老师都要注意组织幼儿
观察周围事物，通过与个别幼儿或全班幼儿的谈话，来帮助
幼儿丰富词汇。如吃饭时，教幼儿练习称呼主食、副食、餐
具的名称；穿衣时，教幼儿叫出衣服和衣服各部分的名称；
游戏时，教幼儿正确描述出玩具和其他游戏材料的外形特征、
用途；散步时，引导幼儿观察天空、大地、庭院，说一说“
蓝蓝的天”、“红红的太阳”、“百花盛开”、“蝴蝶飞舞”
、“小鸟吱吱欢叫”、“地面铺上了绿色的地毯”等等，使
幼儿能理解和掌握的词汇，日益丰富和广泛起来。
（五）通过儿童文学作品以丰富幼儿的词汇。
文学作品经过艺术加工，词汇生动形象，精炼优美，经
常给幼儿朗诵或讲读一些优秀的童话、儿歌、故事、散文，
有益于幼儿词汇的获得、丰富和发展。象童话《小水滴旅行
记》中的“太阳公公升起来了，放射出万道金光”，“浑身
热烘烘的”；故事《金鸡冠的公鸡》中的“狐狸把我抓住，
走过黑幽幽的森林，走过急腾腾的河流，走过高耸耸的山头
”；散文《美丽的秋天》中的“圆圆的苹果笑红了脸，黄澄
澄的柿子象金色的灯笼挂满了树枝”；《小雪花》中的“闪
光的银瓦”、“丰满的棉桃”、“松软的棉絮”、“美丽的
白纱”等等，都生动形象，优美动听，富有表现力。幼儿学
起来积极性很高，兴趣盎然，并且非常愿意模仿，把它们运
用到自己的语言中去。
幼儿的言语 第六章：怎样使幼儿说话完整、连贯
手机电子书·飞库网 更新时间：2007…10…2 16：31：45 本章字数：1819
年幼的孩子说话，常常语不成句，层次混乱，不能按照
一定的顺序完整、连贯地叙述。比如，一个幼儿说：“老师，
鼻子流血了，打架了，在那边，衣服破了，不过来。……”
从这段话中，你根本听不明白是谁和谁打架了，谁的鼻子流
血了，谁的衣服被撕破了，谁又不过来。老师常常需要根据
幼儿的手势、表情，询问旁边的小朋友，才能明白他们说的
意思。因此，提高幼儿言语水平，必须注意培养幼儿说话的
完整、连贯性，使他们能沿着一定的思想线索进行讲述，把
自己要表达的意思说清楚。
要求幼儿完整、连贯地表达自己的意思，难度确实较大，
这就要求老师应该循序渐进，逐步训练。口头造句是口语练
习最简单的形式，可以从口头造句开始，引导幼儿用一个完
整的语句，表达自己的思想。比如，请幼儿用“美丽”一词
造句，孩子可以说“动物园里有美丽的孔雀”，“院子里的
花真美丽”，但不能只说“美丽的孔雀”、“真美丽”等不
成句的词组。请幼儿用“许多”造句，孩子可以说“我有许
多玩具”，“动物园里有许多小朋友”，但不能只说“许多
玩具”、“许多小朋友”等半截子话。这样反复练习、订正，
能使幼儿懂得什么是完整的句子，说话应该怎样说得完整。
以后，在幼儿有一定口头造句能力的基础上，老师可以进一
步教幼儿复述故事等，逐步培养起幼儿言语的完整、连贯性。
为使幼儿能够完整、连贯地描述图片和叙述参观或节假
日的见闻，老师最好在幼儿谈话前，按照图片情节的发展次
序或参观活动的先后顺序，向幼儿提些问题。比如，参观动
物园后的谈话，教师可以先向幼儿提问：参观动物园是怎样
去的？在车上遇见了什么？到动物园以后看见了什么？你最
喜欢哪种动物？熊猫长得怎么样？它爱吃什么？动物园的动
物为什么养得这么好？帮助幼儿理出讲述头绪，知道该讲什
么，怎样安排内容的先后次序，从哪儿讲起，到哪儿结尾。
这样，幼儿有老师提问线索的引导，又是想好了再说，因此，
请他们来叙述时，一般就不会出现内容前后颠倒，来回重复、
或遗漏、欠缺等情况。
幼儿上课时间少，自由活动时间多。因此在日常生活中，
老师要尽可能利用一切机会与幼儿交谈。谈话的内容可以是
很广泛的，如“你最喜欢什么玩具？”“昨天回家路上看到
了什么有趣的事？”“在家里干了些什么？”星期一早晨幼
儿来园时，可以和幼儿谈谈星期日的生活：“昨天到哪儿玩
去了？”“谁和你一起去玩的？”“看见了什么新东西？”
在谈话时，老师要注意两个方面，一方面是要注意给幼儿以
正确的模仿榜样，老师说话要连贯、完整，不说“半截子”
话，不前后颠倒；另一方面是要坚持要求幼儿将话说完整说
连贯，不能用手势、表情来代替某些词语，不能一会儿说这
事，一会儿又说那事。当发现幼儿讲述有问题时，要及时给
以指导和纠正。比如“六一”后谈话时，幼儿说：“挂着大
灯笼，挂着美丽的彩带。”老师就应提问：“什么地方挂着
大灯笼？什么地方挂着美丽的彩带？”“是谁挂的？”引导
幼儿将欠缺部分补充进去，把话说完整。有时幼儿说着说着
没有适当的词了，想说而说不出来，这时教师要及时地教给
他合适的词或句，或启发他自己选用确切的词句来表达。有
时幼儿说着说着偏离了主题，这时，老师就要通过提问，把
幼儿的思路再引回到原先说的主题内容上来，使幼儿仍围绕
着原来的主题，有条理地把事情叙述得完整、连贯、清楚。
总之，教幼儿学习用完整、连贯的语句讲话，最重要的
是要让幼儿多练多讲，并及时给以示范、指导，使孩子在反
复学习、练习中不断提高。
幼儿的情感 第一章：为什么要重视幼儿情感的培养
手机电子书·飞库网 更新时间：2007…10…2 16：32：49 本章字数：2345
人在认识客观现实中的种种对象和现象时，常常伴随着
各种不同的态度，或喜爱、兴奋、愉快、赞赏，或厌恶、痛
苦、愤怒、恐惧。这种种表现，就是情感。一般幼儿自出生
后，随着年龄的增长，在周围环境和教育影响下，到入学前，
都可能具备对周围现实的各种各样的情感体验。既然这样，
那么为什么还要重视幼儿情感的培养呢？
首先，情感在人的生活中有重要的作用，它是人们行动
的动力。高尚的情感推动高尚的行为，比如，对祖国的热爱，
对敌人的憎恨，促使战士们在战斗中奋不顾身，英勇杀敌；
对科学的热爱，对真理的追求，使科学家们在科学研究中废
寝忘食，付出毕生精力。相反，卑微的情感，也会导致人的
卑鄙的行为。情感在成人行动中具有这样重要的作用，对于
幼儿，也是如此。一个有同情心、友爱心的孩子，可以为了
别的小朋友的快乐，而把自己心爱的图书让给他看，把最喜
欢的玩具让给他玩，而粗暴、缺乏同情心的孩子，则有好东
西就独抢独占，谁要是不小心碰撞了他一下，就又打又闹；
一个富有互助感的孩子，能为小朋友的进步感到高兴，向他
学习，为小朋友的落后感到着急，主动关心帮助他，而一个
自私、嫉妒的孩子，则当小朋友进步时，就不服气，挑人的
不足，当小朋友退步时，就瞧不起他，不愿和他在一起。幼
儿期正是儿童各种情感形成、发展的时期，他们可能形成积
极、健康的情感，也可能形成消极、不健康的情感。因此，
我们从小注意他们良好的情感的培养，无疑是非常重要的。
第二，情感对幼儿的认识过程，也有着很大的影响，不
论是在感知、注意、记忆过程中，还是在思维、想象过程中，
都可以明显地看到情感因素的作用。有一个实验，请A、B、
C三组小朋友，分别观察一张主题、内容完全相同，但色彩
不同的图片：A组观察的图片色彩鲜艳，B组观察的图片色彩
暗淡，C组观察的图片无色彩，看幼儿观察图片时注意集中的
时间和观察后的记忆效果。结果表明，A组儿童注意集中的时
间最长，记忆的效果也最好。因为幼儿喜欢观察色彩鲜艳的
东西，而不喜欢观察色彩不鲜艳的，更不喜欢无色彩的东西。
实验结果也表明，当幼儿情绪轻松愉快时，思维最活跃，想
象力最丰富。如在画意愿画时，老师给幼儿以充分的精神自
由，积极鼓励幼儿大胆想象，大胆表现，想画什么就画什么，
让幼儿沉浸在轻松愉快、自由自在的创作情绪中，儿童往往
能画出许许多多新鲜的题材，表现出意想不到的丰富的构思，
而如果老师急于将自己的主观意图强加给儿童，一会儿说这
样画不好，一会儿又说那样画不好，横加干涉，无理责怪，
幼儿就会精神紧张，画出来的画往往主题单调、构思简单、
内容贫乏，形象呆板。可见，要培养幼儿良好的感知能力、
注意力、记忆力，培养幼儿灵活的思维能力、丰富的想象力，
就先要考虑培养幼儿积极、愉快的情感
第三，幼儿情感的发展与幼儿个性的形成有密切的关
系。一方面，稳定的情感，会逐渐成为幼儿的性格特点，如
老师经常要求幼儿帮助比自己小的小朋友叠被，慰问生病后
回班的小朋友，主动搀扶摔倒的小朋友。要求幼儿午睡起床
尿尿时，注意轻手轻脚，不影响别人，上课做作业时，注意
相互谦让不挤着同桌等等。这样就能使幼儿逐渐形成比较稳
定的同情心和关心体贴别人的情感，久而久之，这种情感就
成为幼儿性格的一部分，成为幼儿对待周围人们稳定的态度
和习惯化了的行为方式。另一方面，幼儿情感的发展影响幼
儿性格形成的方向。比如，在集体中感到愉快，喜爱集体活
动的幼儿，容易形成热爱集体，活泼、开朗的性格；而在集
体中感到拘束、不喜爱集体活动的幼儿，则容易形成孤僻、
冷漠、怯懦、忧郁的性格。所以，从小培养幼儿具有什么样
的情感，直接关系到幼儿良好个性的形成。我们应该从儿童
的很小时候起，就注意培养、发扬其积极的情感，并克服、
消除其消极的情感，为幼儿良好个性的形成打好基础。
第四，儿童小时候的情感，是以后情感进一步发展的基
础。我国一直有“三岁看大，八岁看老”的古话。国外也流
传着“三岁之魂，百岁之才”的说法。这同样适用于幼儿情
感的发展。很难想象，从小连父母、老师都不爱的孩子，长
大了能热爱人民，从小连自己所生活的幼儿园、学校、家乡
都没有感情的孩子，长大了能热爱祖国；也很难想象，从小
对一切事物都缺乏兴趣与好奇，厌恶学习的孩子，长大了能
有为科学献身的热情；从小就不爱观赏花草树木，不爱音乐、
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