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四 能力的社会历史制约性
作为能力的自然基础的素质，既包括生物进化过程所获得的特性，也是人类历史发展过程所获得的特性；而能力，在有机体的自然前提的基础上既受个体生活史的决定，也受社
①参见Ｄ．克雷奇等：《心理学纲要》，第１０单元。
②见Ａ．Ｂ．彼得罗夫斯基等：《普通心理学》，第１８章。
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会历史条件的制约。
由于人类社会的不断进步，生产力的不断发展；由于人们从事实践的领域越来越扩大，劳动分工和劳动专门化导致能力的分化，新的能力随之产生，旧的能力也获得新的内容。
科学技术是生产实践的总结，又指导着生产实践的发展。
从某种意义上说，科学技术也是人脑所制造的。劳动工具的最初出现是人类智慧的早期成就，而近代科学的蓬勃发展显示了人的才智的巨大威力。对宇宙奥秘的探索，对微观世界的研究，电子计算机对人脑的模拟，凡此种种都是人类智慧的结晶。现代人的能力早已超过了他们的祖先。
现代人能力的发展是接受和掌握人类社会历史成就的结果，是在前人所获得的知识的基础上取得的。因此能力的发展在很大程度上依赖于这种接受和掌握这种知识的可能性，而这种可能性又制约于个体在当前社会关系体系中所处的地位。
第二节 能力的结构
能力是具有复杂结构的心理特征的总和。研究能力的结构，分析能力的构成因素，对于深入理解能力的本质，合理设计能力测量的手段，以及科学地拟定能力培养的原则，都是十分必要的。
对于能力的研究有不同的学说。它们都是以能力测量中不同的因素分析方法为基础的。
英国心理学家斯皮尔曼（Ｃ．Ｓｐｅａｒｍａｎ）在２０世纪初期
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用因素分析的方法，曾提出能力的二因素结构。这个学说认为，能力是由一般因素（ｇ）和特殊因素（ｓ）构成的。完成任何一个作业都是由ｇ和ｓ两种因素决定的。例如一个算术推理作业由ｇ＋ｓ１决定，而一个言语测验作业由ｇ＋ｓ２决定。
两套测验的结果如果出现正相关，就是由于它们有共同的ｇ；它们不完全相关，就是由于每种作业包括不同的、无联系的ｓ因素造成的。根据这些相关，他认为在智力结构中，第一位的和重要的是一般因素ｇ，各种智力测验就是通过广泛取样而求出ｇ。
与上述强调能力一般因素的二因素说相反，美国心理学家塞斯登（Ｌ．Ｌ．Ｔｈｕｒｓｔｏｎｅ）提出了群因素结构。根据这个学说，能力由许多彼此无关的原始能力所构成。他总结出大多数能力可以分解为七种原始的因素，这些因素是：计算、词的流畅性、言语意义、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。
他对每种因素都设计了测验。然而，实验的结果同他设想的相反，每一种能力与其它种能力都有正相关。例如计算与词的流畅性相关为０．４６，与言语意义的相关为０．３８，与记忆的相关为０．１８等；言语意义与词的流畅性的相关为０．５１，与记忆的相关为０．３９，与推理的相关为０．５４。这说明各种能力因素并不是绝对割裂的，而是可以找到一般因素。
以上两种学说在历史上对能力结构的认识都有其积极的作用。但是，它们虽然看到一般因素与特殊因素的作用，却把两者绝对地对立起来，没有从人的实际活动中认识一般能力与特殊能力的辩证关系。
人在顺利地进行某种活动时，必须常常是既具有一般能
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力，又有特殊能力参与其中。一般能力是在很多种基本活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括能力等。
特殊能力是指出现在某些专业活动中的能力，如数学能力、音乐能力、飞行能力等。一般能力与特殊能力在活动中的关系是辩证的统一。一方面，某种一般能力在某种活动领域得到特别的发展，就可能成为特殊能力的组成部分。例如观察能力属于一般能力，但在机械操作中需要区别机器结构的细节，察看机器运动性能的敏锐观察能力。另一方面，特殊能力得到发展的同时，也发展了一般能力。因为机械师在操作中培育的精细观察能力，有可能迁移到其它活动领域，表现出他的精细观察的个人特点。因此，特殊能力是在一般能力中获得充分发展的某种特殊的心理活动的系统，而一般能力则是在种种特殊系统基础上发展起来的一般智力。离开活动，既谈不上特殊能力，也谈不上一般能力。
数学能力是从事自然科学、工程技术等工作的一个基本条件。研究表明，它的基本组成部分是：（１）对数学材料迅速的概括能力；（２）运算过程中思惟活动迅速地“简化”的能力；（３）正运算过渡到反运算的灵活性。
①
有关音乐能力的研究表明，音乐能力是由三方面构成的：（１）曲调感，即区别旋律的曲调特点的能力，它表现在对音调的准确性的感知和对旋律的情绪反应上；（２）音乐表象，即能随意地反映音高关系和音强关系的听觉能力，它表现在能再现听过的
①Ｂ．Ａ．克鲁切茨基：《对小学生掌握数学的能力的分析实验》，《心理学问题》１９５９年第１期．参见．．鲁宾斯坦：《心理学的原则和发展道路》，三联M K书店１９６５年版。
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旋律，并能实现听觉与发声之间的迁移和转换；（３）节奏感，即感受音乐的节奏的能力，表现在音符之间的时间关系的敏锐感觉和准确的再现能力上。
①
飞行能力需要多方面能力的综合。研究表明，飞行能力是与飞行有关的各种心理特征的一种动力的、有机的组合。
注意分配，手足动作协调，动作量控制与飞行成绩有较高的相关；选择反应，时间、空间定向，知觉广度，图形辨认，也在一定程度上反映飞行能力。此外，情绪、意志和性格等心理特征也与飞行能力有关。
②
每种特殊能力都是由特定的活动所要求的多种基本能力的有机组合。这些基本能力也就是一般能力在具体活动中的具体化。数学能力包含着对数量关系的分析和概括，机械技术能力中有对机械各部件关系的概括，两者都是人的一般思惟能力在特殊活动中的具体表现。例如数学运算中的“简化”程序和“展开”程序都是思惟的分析综合不同的相互关系的表现。
“展开”
是分解，也就是分析，通过分析达到概括；“简化”是运用已形成的概括进行运算。具有数学才能的人，超脱实物的抽象思惟的一般能力通常得到较好的发展。又如对旋律的感知和再现是音乐能力的组成部分，而对景物色调的感知与再现是绘画能力的组成部分，它们又都是一般感知和记忆能力的特殊化。因此，尽管人的特殊能力和他的一般能力的发展水平可能不同，但是脱离一般能力是难以设想特
①参见Ｈ．Ｃ．列依切斯：《能力的个别差异》，载《苏联心理科学》第２卷。
②荆其诚、林仲贤：《关于飞行能力的心理学预测问题》，载《心理学报》，１９６２年第３期。
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殊能力的发展的。在各种活动中发展着特殊能力的同时，也就发展了一般能力。
近年来，美国心理学家吉尔福特（Ｊ．Ｐ．Ｇｕｉｌｆｏｒｄ）提出了一种新的能力结构设想，称为“智慧结构”学说。他认为智慧因素是由操作、材料内容和产品三个变项构成的，象一个有长、宽、高三个维度的方块。每一变项由一些有关的要素组成，因此他就以人为的排列组合的方法，提出智慧可能由１２０种因素组成。
吉尔福特认为，智力的第一个变项是操作，它包括认知、记忆、分散思惟、辐合思惟和评价五种智力类型。智力的第二个变项是材料内容，它包括图形、符号、语意和行为四种类别。智力的第三个变项是成品，即智力活动的结果，它包括单元、门类、关系、系统、转换和含蓄六个方面。每个变项中的任何一个项目相结合，一共可以得到４×５×６＝１２０种结合。每一种结合代表一种智力因素。例如将认知应用到图形上而产生一个单元就构成一种智力因素。吉尔福特已经发现了７７种智力因素，并预示最终将会发现１２０种。
吉尔福特智慧结构理论是对智力结构认识的一个深入，这种群因素结构理论正为心理能力的分析敞开大门。
第三节 能力的测量
过去半个世纪中，各种类型的能力测验在诊断病人、选拔专门人才和评价教育质量等方面，已经证明是一种有效的工具。在诊断脑机能发育不全方面和鉴定治疗效果方面，能
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力测量所起的作用就是突出的例子。
在专业人员选拔方面，能力测量也有很大的作用。经验证明，采用心理学方法选拔那些适合飞行的人员，可以降低飞行训练中的淘汰率。
例如１９４２年美国曾制订全套方案对飞行员进行测试，淘汰率由６５％降低到３６％；１９４３—１９４４年法国按照美国的方案选拔飞行人员，获得同美国类似的结果，淘汰率由６１％下降到３６％。
由此可见，能力测量问题虽然是一个有待深入研究的科学领域，从科学定义到结构组成都还是一个不十分清楚的问题，但是现有的测量方法已为国外许多有关业务部门所接受。
可以预料，通过测量方法的不断改进和完善，不但可以更有效地为各个活动领域服务，而且通过测量实践还可以进一步解决理论方面的问题。
测验方法可以分为不同的类别：按测验的方式可以分为个人测验和团体测验；按测验的内容可以分为文字测验和非文字测验；按能力的分类可以分为一般能力测验、特殊能力测验和创造力测验。
一 一般能力测验
这里介绍的是智力测验。法国心理学家比纳（Ａ．Ｂｉｎｅｔ）和西蒙（Ｔ．Ｓｉｍｏｎ）于１９０５年第一次设计了一套智力测验，用来测量儿童的智力水平，称为比纳－西蒙量表。
运用它在正常儿童和智力落后儿童中进行了系统的研究。以后又进行了几次修订。１９０８年修订的量表是按年龄等级排列的，并运用了“心理年龄”这一概念。
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比纳－西蒙测验引起了广泛的研究，其中最重要的是美国斯丹福大学推孟（Ｌ．Ｍ．Ｔｅｒｍａｎ）的工作，他于１９１６年把比纳－西蒙测验结合美国实际加以修订，称为斯丹福－比纳量表。斯丹福－比纳量表在大量美国人口的研究取样中被标准化。以后又使用了智力商数（ＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔＱｕｏｔｉｅｎｔ）
（ＩＱ）这一概念，更便于对不同年龄儿童的智力进行比较。
（一）测验的编制及其原则测验是包括一定数目的测量条目或作业的量表。这些条目是经过心理学家精选和加工的。测量所得的分数按照完成条目或作业的数目来计算。
量表可分为年龄量表和项目量表两种。年龄量表测量的是一个儿童的智力相当于哪一个年龄水平；项目测量是以智力的不同侧面分组，按组记分，与同年龄的人的平均智力相比较，因此它也叫分数量表。
年龄量表中的条目是综合的，包括智力的各个方面，测量的是总的智力水平；而项目量表测量的是智力的某些测面，可以单独进行分类，单独记分。近年来，对成人更多采用项目量表以测量一个人某些方面的能力水平，而较少采用年龄量表去测量一个人的总体智力。
编制测验有一些必须遵循的原则：１．智力测验是为了测量智力，而不是测量知识或技能，因此测验的条目应当隶属于智力的性质。可是智力是通过一个人掌握的知识和技能体现的，从这个意义上说，测验又不可避免地要透过知识和技能来进行。只是在编制条目时必须考虑所列条目内容应属于智力的范围，尽量避免一般文化、知识水平的影响。
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２．条目内容要考虑避免由于地方性差异引起的困难。
如果编制一个测验是为全国范围的儿童所用的，就要考虑到条目内容适合全国各地儿童的语言、习惯和一般教养水平。
３．条目内容要考虑避免不同性别的人的兴趣、习惯的差异带来的困难，使条目有尽量大的普遍适用性。
（二）测验条目的标准化并非随意地选编一些测量条目就可以被看为是测验。任何一个条目都必须达到标准化才能正式列入测验之中。为了使条目达到标准化，需要对每一个编制的条目进行足够多的取样人数的测量。以年龄量表来说，任何一个编制的条目必须在各个年龄的儿童中测试，把通过这一条目的占总人数（例如总人数为一千人）
６０－７０％的人的年龄定为这个条目应当归属的年龄条目之内。
这种按照有代表性的人的取样中，确定一个数量上的标准，以确定条目适合于哪一个年龄。这一系列的程序就是条目的标准化。
如果一个测验是为全国儿童编制的，而测试取样的人没有代表性，比如只测试了城市儿童而未测试农村儿童，那么列入这一条目的测验的可用范围就将受到限制。
（三）测量的计算方法按照标准化程序编制的每一个条目都可以列入作为某一年龄的测验，成为这一年龄的指标。当测量一个儿童时，他所得的分数是以他通过的条目的数目为依据的，因此他的分数可以用年龄来表示。以斯丹福－比纳量表为例，这个测验从７岁至１３岁，每个年龄都有６个条目，每个条目代表２个月的智力。如果一个１１岁的儿童通过了１１岁以前的全部条
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目，还通过了１２岁的两个条目（代表４个月）
、１３岁的一个条目（代表２个月）
，他的智力就达到了１１岁６个月，也就是说，１１岁６个月是他的智力年龄或心理年龄。
由此可见，心理年龄是通过测验得到的表示儿童智力水平的标志。由于心理年龄是与实际年龄相比较而得出的，因而采用了“年龄”
这一术语来表示。它说明了同龄儿童中可以存在着不同的智力水平，也就是心理年龄与实际年龄之间可以存在着不一致的情形。
为了更清楚地表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，取用了智力商数的计算方法。智力商数就是心理年龄与实际年龄之比，可得如下公式：
ＩＱ＝ＭＡＣＡ×１００
如果一个儿童的心理年龄与实际年龄都是１１岁，其智商ＩＱ＝１１１１＝１００。
ＩＱ＝１００，标示一个儿童的智力水平与其实际年龄相当，表示他的智力是中等的。如果一个儿童智力年龄为１１岁６个月，实际年龄是１１岁，其智商ＩＱ＝１１．５１１×１００＝１０４．５。
ＩＱ高于１００，标示这个儿童的智力高于同年龄一般的儿童。同理，如果一个儿童的ＩＱ低于１００，则表示这个儿童的智力低于同年龄一般儿童。
经过大量被试的测验和统计处理，显示出人的智商是按常态曲线分配的。智商为９０—１１０的人最多，１１０—１２０的人也较多，１４０或１４０以上的人很少；８０—９０的人也较多，７０—８０的人较少，７０以下的人很少。
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我国心理学家陆志韦、吴天敏曾对比纳－西蒙量表加以修订，提出按智力比例对人进行分类的标准：智商在９０—１１０者为智力水平适中的人；智商在１４０以上者，为才智出众的人；智商在７０以下者为低能，一般情况下，智商在７０以下已属于病理范围。此外在中等、超常与低常之间，又区分为不同的等级。
（四）项目量表制订年龄量表是以假定心理年龄同实际年龄一起增长为基础的，但事实并不完全如此。
儿童在达到某一年龄之后，心理年龄即不再随着实际年龄而增长，大约在１５岁左右就出现了这样的情况。这时如果继续用ＩＱ的计算方法就不能代表儿童的实际智力水平。换句话说，如果继续用不再增长的心理年龄与继续增长的实际年龄相比，求得的ＩＱ就会下降，这似乎标示他的智力已�