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专门的研究证明，在良好的环境与教育的影响下，各种气质类型的人都可以培养积极的性格特征，从而说明性格对气质的重要作用。
列维托夫（．．）
曾以４０名十年级学生为对象，r G K ＇ E F c H E研究气质与性格的关系。
这４０名学生分别为四种气质类型的典型代表，每种类型均为１０人。
根据教师的长期观察，对每个学生在自制力和坚忍性方面的特征进行鉴定（见下表）。
表２２十年级学生的气质类型与性格特征（自制力和坚忍性）
学 生 人 数气 质 类 型自制力强的自制力弱的坚忍性强的坚忍性弱的多血质者４６６４
胆汁质者５５７３
抑郁质者６４５５
粘液质者８２６４
上表说明，各种气质类型的学生，有的自制力和坚忍性强，有的自制力和坚忍性弱，证明了气质的某些品质与性格特征并不是单方面的联系①。
①．．列维托夫：《性格心理学问题》，人民教育出版社１９５９年版，第６８r G页。
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具有不同的气质类型的人可以形成同样的性格特征；而相同气质类型的人又可具有带着同样动力色彩但却互不相同的性格。
在性格的培养中，良好的教育应当注意改造那些不适合某种性格特征的消极气质特性，发挥那些对某种良好性格特征适宜的气质特征。
因此，作为心理特征的气质和性格两者是不同的。
从气质的自然性质而言，气质似乎是性格的基础；性格则似乎可以在一定程度上掩盖或改造气质。但是这种区别不是截然的。气质也是心理特征，也是在生活实践中形成的，并不是纯自然的东西；性格对气质虽有“施加影响”
的一面，也有受后者制约的一面。气质与性格是两者互相渗透、彼此制约着的。
（二）
性格与能力同性格和气质一样，性格和能力也是在人的统一的发展过程中形成起来的。高级神经活动类型是性格与能力发展的共同基础。在每一种活动中都形成着各种心理过程的特定组织方式，在这种组织方式的形成和巩固过程中，发生着各种体力、智力和性格上的一系列的变化。这就是说，在儿童有组织的活动中，不仅发展着能力，也形成着性格。例如在观察过程中，一方面发展观察力，另一方面也形成着性格的理智特征。
研究各种不同实践领域内的代表人物，如政治活动家、技术革新家、作家、艺术家的传记，发现他们往往兼有良好的智力、创造力和不屈不挠的坚强性格。
人对工作的责任感、坚持性以及自信、自制等性格特征，都制约着能力的发展。
而能力的发展水平及其发展情况，又是制约性格发展的重要因素。
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性格特点有可能补偿能力的某些弱点。俗话说：“勤能补拙”
，就说明性格的勤勉可弥补能力的不足；反之性格上的弱点则足以成为能力表现和发展的障碍，软弱而缺乏自信的性格常常成为人们一事无成的主观原因，从而能力也得不到锻炼。能力的发展要求创造性的劳动态度、探求真理的求知欲、严格的自我要求、克服困难的毅力、有组织地勤奋工作等一系列良好的性格特征。
人的能力、气质和性格构成个性的心理特征，它们是统一地在人的社会实践中形成的，它们之间的关系是相互制约，相互影响，彼此关联，密不可分的。
人作为一个社会成员，生活在一定的社会历史条件下和一定的社会关系中，人们的社会地位以及一定的社会意识都影响着人，决定着人的世界观、理想、信念；世界观、理想和信念又决定着人的行为动机和目的，影响着人的能力和性格。
在这个意义上，人的心理特性都受社会历史条件的制约，性格也具有鲜明的社会历史性。不同的时代、不同的民族、不同的社会生活和自然风貌，都在性格上打下烙印，形成不同时代、不同民族的典型性格。
在阶级社会中，不同阶级的实践形成不同阶级的典型性格。由于制约这些性格特征的动机体系受阶级的制约，因而从这个意义上可以说性格具有阶级性。
第二节 性格的结构和类型一 性格的结构
性格是十分复杂的心理构成物。
它有着多个侧面，包含着
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多种多样的性格特征。这些特征在每一个个体身上都以一定的独特性结合为有机的整体。
（一）
表现人对现实的态度的性格特征。人对现实的态度体系的个别特点是性格的重要组成部分。属于这方面性格特征的，主要是在处理各种社会关系方面的性格特征，如处理个人、社会、集体的关系；对待劳动、工作的态度；对待他人和自己的态度等。
对社会、集体、他人的态度所构成的性格特征，主要有善交际、富于同情心、为人正直、诚实等；对劳动、工作、学习态度的性格特征，主要有勤劳或懒惰，认真或马虎，细致或粗心，富于首创精神或墨守成规，节俭或浮华等；表现对自己态度的特征，主要如谦虚或傲慢，自信或缺乏自信等。
包若维奇等人以一、四、五、六年级学生作被试，要求他们对难易程度不等的三组算术题，“根据自己的力量”
来挑选问题并进行解答，每个被试做三次或三次以上实验，最后根据其反应的相互关系的特点，确定学生的自信水平。以稳定的适当的自我估计作为有自信的指标，稳定而过低的不适当的自我估计，是缺乏自信的表征，而过高的稳定的不适当的自我估计，则表示被试的过于自负。结果表明，学前期儿童或一年级小学生在解答智力问题上，还谈不上有什么自我估计；而四、五、六年级学生的不适当估计的数量逐步上升。这说明，这种性格特征在少年时期正是处在形成过程中。结果还表明，中小学生的自我估计的变化，落后于别人对他估计的变化。
①
①．Ｎ．包若维奇：《中小学生个性形成的若干问题及其研究途径》，载《个G性心理学问题讨论集》，科学出版社１９５７年版。
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（二）
性格的意志特征。人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的个人特点是性格的另一个组成部分。自觉地调节自己的行动的心理过程是意志过程，与此相应的性格特征，同样可以表现为行为活动的习惯方式，这是人对现实态度的另一种表现。
按照调节行为的依据、水平和客观表现，性格的意志特征可分为四个方面：表明一个人是否具有明确的行为目标并使行为受社会规范约束的意志特征，如独立性、目的性、组织性、纪律性、冲动性、盲目性、散漫性等；表明人对行为自觉控制的水平的意志特征，如主动性和自制力等；在紧急或困难条件下表现出来的意志特征，如镇定、果断、勇敢、顽强等；表明人对待长期工作的特点的意志特征，如恒心、坚韧性等。
（三）
性格的情绪特征。人的情绪状态影响着他的全部活动。
当情绪对人的活动的影响，或人对情绪的控制具有某种稳定的、经常表现的特点时，这些特点就构成性格的情绪特征。
性格的情绪特征可以分为情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等四个方面。情绪的强度方面的特征表现为一个人受情绪的感染和支配的程度以及情绪受意志控制的程度；情绪稳定性的特征表现为一个人情绪的起伏和波动的程度；情绪的持久性特征表现为情绪对人的身体和生活活动所存留的久暂性质；主导心境方面的特征是指不同的主导心境在一个人身上的稳定表现如何。
（四）
性格的理智特征。近年的研究十分注意人们表现在感知、记忆、想象和思惟等认知方面的个体差异，这些差异被称为性格的理智特征。在感知方面有主动观察型和被动感知
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型。主动观察型者在知觉判断和分析中不易被环境信息所干扰，他能根据自己的任务和兴趣来进行观察和判断；而被动感知型者则明显地易受环境刺激所影响。
一个测验中让被试调节放在一个方框中的一根直棒，当方框放于倾斜位置时，让被试者把直棒调节到垂直位置。测验结果显示，方框的倾斜对不同的被试者在观察中有不同程度的影响①。
此外还可以分出详细分析型和概括型，快速型和精确型。属于详细分析型的人特别注意细节，而属于概括型的人多注意事物的整体性、轮廓性。属于快速型的人往往不善于进行持续性的观察，而属于精确型的人在观察时则表现出敏锐而精细的判断力②。
在想象和思惟方面也常常表现出性格的特征。想象可以区分出：（１）
幻想家和“冷静的”
现实主义者；（２）
具有现实感的幻想家和脱离实际的幻想家；（３）
主动想象型和被动想象型；（４）
在想象客体或题材选择上的狭窄想象型和广阔想象型；（５）
大胆想象的人和想象被阻抑或受限制的人③。
在思惟方面有的人善于独立地提出问题，有的人则回避问题而宁愿借用现成的答案。同时还有爱好分析和爱好综合的不同类型的差异④。
二 性格结构的动力特性
性格并不是各种性格特征的简单堆积。
换言之，一个人的各种各样的性格特征并非彼此孤立地、静止地存在，而是相互作用、相互制约的。性格表现于人的活动中，而人的活动又是
①引自Ｐ．Ｍｕｓｓｅｎ，Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９７７，２ｎｄ．ｅｄ．，Ｐ．１３０．②③④Ｈ．．列维托夫：《性格心理学问题》，人民教育出版社１９５９年版，G第８６—８７，９２—９３页。
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多种多样的。
随着环境情景的变化，人的性格特征会以不同的结合方式而获得表现。
所有这些，使性格的结构具有动力的性质。
这种性格结构的动力性首先表现在各种性格特征之间有着一定的内在关系。比如，在反映对劳动、工作态度的性格特征方面表现出认真负责、踏实勤奋的人，往往在性格的意志特征方面表现出有较好的坚持性和自制力，并且在性格的理智特征方面表现出更多的主动感知和分析事物的特点。在对待自己的态度方面表现出谦逊品质的人，则往往又在性格的情绪特征方面少见他遇事暴躁易怒。由于性格特征之间存在着这种内在联系，人们有时可以根据某人的一种性格特征推知他其余的某些性格特征。比如知道某人对自己的态度方面是放纵、任性、缺乏严格的自我要求的，那么就不难预知他在性格的意志特征方面多半是缺乏毅力和坚韧性的。
在反映人对现实的态度的性格特征中，还存在着一定的制约关系。
其中对集体、社会的态度常决定着人对其它事物的态度，对集体、社会具有高度责任感、义务感的人，他不仅待人比较正直、诚实，而且对劳动、工作也一定表现出认真、负责、一丝不苟。
在他从事有益于社会的行动中，他通常也会表现出应有的效果和坚定。
人对现实的态度是以人对现实的认识为基础的。因此人的信仰和世界观不能不和人的态度体系，进而也和人的性格特征有密切的关系。张志新烈士之所以能在那么艰难的条件下表现出如此坚强的、独立的完美性格，同她坚定的政治信念是分不开的。
她对党、对人民忠诚、正直、襟怀坦白，她对学习、
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工作积极苦干、孜孜以求，她对自己虚怀若谷、严格要求，她的意志顽强、坚毅，她的情感深沉、炽热，她的思想高度独立而敏锐，——这一切，都无不同她对共产主义的坚贞信仰相联系着。
性格结构的动力性的其次一个表现，是它在不同的行动条件下有不同的结合。
一个人的性格是相对稳定的，但并非它在任何情况下都以同一个模式一成不变地表露出来。阿尔波特在确定性格时，认为性格特征是人们在许多场合表现出来的“相对恒定的和相对贯常的”
行为方式。这里所谓的“相对性”
是指明，表现在行为方式中的恒定性和贯常性不是绝对的，不是在任何场合下都同样地表现出来的①。一个人在一定场合下，可以着重显露其性格的某一个侧面；在另一场合下，又可以着重显露其另一个侧面。比如一个人在日常和睦的集体环境中，可能表现出和蔼的、谦让的、温文尔雅的性格侧面；但是在战场上向敌人冲锋陷阵的情景中，他又可能表现出无比骁勇和悍猛的气慨。鲁迅先生在旧社会严酷的斗争环境中生成一种严峻的、冷嘲式的性格，对敌人“横眉冷对”
、铁面无情；但与此同时，对同志、亲人，则又无比敦厚、热情、一片赤子之心。
人在不同情景下表现出性格侧面的变异性，不仅不说明性格的支解和分裂，恰恰说明了人的性格的丰富性和统一性。
在上述事例中，敌和我是截然对立的社会存在，这就决定了一个人对敌对我的态度的不能同一。
性格中的对敌狠与对己和，
①参见Ｃ．Ｇ．Ｍｏｒｒｉｓ，Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，Ｐ．４３６—４３８。
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成为互为依存的对立统一的两个不可分割的侧面。
性格是具体的，是在一定条件下的一定行为方式中表现出来的。
因此只有在各种环境下多方面地考察性格，才能洞察一个人的性格全貌。
人们常说“发掘”
某人的“内在性格”
，指的就是要透过日常条件下所表现的一些性格特征，深入了解平时仿佛被掩盖着的只在特定情景中才鲜明显露的另一些性格特征。
性格的可塑性是性格结构的动力性的又一种表现。性格作为个人的心理特性，它是稳定的，又不是一成不变的。性格既在主客观的相互作用中形成，又在主客观的相互作用中变化。
客观生活环境的变化是性格变化的重要因素。在不适当的家庭环境中成长的孩子如果有胆怯、腼腆、孤僻等特点，在他一旦更换环境，比如参加军队生活后，可能会发生显著的变化。
一个原来活泼、开朗的人，如果遭遇某种重大事件的打击，可能从此变得沉默寡言。
主观上的自我调节也是性格改造的有力因素。客观环境对性格产生的影响要通过人的主观条件的折射。个人已有的性格越是深刻、稳定，则外界动因对人性格的影响相对地越小。
因此年龄幼小的儿童，受环境的影响较大。
对于性格比较深刻而稳定的成年人，他比较能在更大程度上实现性格发展的自我调节。
有时外部生活条件并没有多大改变，但是一旦他充分认识到自己性格有某些与生活要求不相适应的部分，他可以通过长期坚持不懈的主观努力去逐渐改造自己的性格。
一个性格坚定的人，如果被分配在教师岗位上，他能在实践中
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克服不适于教师工作的性格特点。同时，一个思想坚定、性格深刻的人，即使处于某种与他的性格特征相冲突的逆境之中，他仍然能坚持保持他原有的优良性格特征。例如，在“四人帮”
横行的年代，在那种坏人得志，好人受气，阿谀奉承者得道，正直诚实者遭殃的反常环境中，张志新同志就始终不为世俗的歪风邪气所侵袭，始终坚持正确的政治方向，始终保持她刚正不阿、宁折不弯的宝贵性格特征而决不随波逐流。
三 性格的类型
性格的类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。
曾有许多心理学家试图对性格进行类型分类，但是由于研究对象本身的复杂性，至今还没有大家公认的一致意见，现将一些分类的意见举例说明。
一种分类法是按照理智、意志和情绪三者哪个占优势来确定性格类型。
在现实生活中可以分出理智、情绪和意志这三种成份分别占优势的人，他们分别是理智型、情绪型和意志型的典型人物。
属于理智型的人以理智来衡量一切并支配行动；属于情绪型的人，情绪体验深刻，举止受情绪左右；意志型的人具有较明确的目标，行动主动。