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傲现象时，给他讲个“坐井观天”的井底蛙的故事；当孩子
上课爱插嘴时，给他讲个《爱插嘴的八哥鸟》的故事。有位
特级幼儿教师曾讲过一个很生动的例子。她班上有几个小朋
友不爱接受别人的意见。于是这位老师编了一个《老槐树和
啄木鸟》的故事，说有一棵老槐树枝茂叶盛，乘凉的人都夸
它，它很高兴。但不久老槐树的叶子落光了，啄木鸟飞来告
诉它：“你有病了，身子里有虫子。”老槐树很不高兴，又
晃脑袋，又眨眼睛地说：“不用你管，就你多事。”后来它
的病越来越厉害，连树枝都枯了。乘凉的人也都不来了。一
天，啄木鸟又飞来了，好心地给老槐树治病，并对它说：“
要是我第一次告诉你，你就听我的话，病早就好了。”老槐
树听了，惭愧地低下了头。讲完故事，这位老师就启发小朋
友想一想：老槐树爱听什么，不爱听什么？它为什么病得越
来越厉害？乘凉的人为什么不再来了？孩子们从这个生动形
象、有针对性的故事里接受了深刻的教育，以后不再一听到
别人提意见就噘嘴巴了。
由于幼儿思维具体形象，不善于分析事物的内在含义，
不能理解语言的寓意、转义，因此，在对幼儿进行教育时，
老师一定要坚持正面引导的原则，切忌讲反话，或嘲笑、讽
刺幼儿。例如有一次上课时，个别儿童想上厕所，其他儿童
也都要去，老师着急了，说：“厕所多香，谁愿去就都去吧
！”结果幼儿真的都去了；做早操走步时，有的幼儿缩脖、
猫腰，老师说：“看这样子，跟老头子一样。”孩子听了，
不但不挺起腰来，反而都缩脖、猫腰，“小老头”越来越多。
产生这种情况的原因就在于孩子只会“直听”、“正听”老
师的话，而听不懂老师的“话中话”。遇到这种情况，如果
教师说：“你们看小钢走步多精神，真象个解放军！”孩子
们一听，就会学小钢，抬起了头，挺起了胸，走得很精神。
可见坚持正面引导的原则，用具体形象的榜样感染、影响幼
儿是非常重要的，空洞的说教或嘲讽对幼儿心理发展不仅无
益，反而有害，应该努力避免。
六、培养幼儿的抽象逻辑思维
根据思维的本质和幼儿思维的特点，培养幼儿的抽象逻
辑思维，要从丰富儿童的感性知识入手，发展他们的言语，
教给他们正确的思维方法；并且通过智力游戏，实验等方法，
实际锻炼幼儿的思考力。
（一）丰富幼儿的感性知识。思维是人脑对客观现实的
概括和间接的反映，由感知而获得的感性经验是思维发展的
基础。幼儿接触的事物越广泛，感性经验越丰富，概括就越
全面、准确，理解也越深刻、灵活。比如，通过实物和图片，
让幼儿观察各种形状、颜色、大小不同的灯之后，让幼儿回
答：“什么叫灯？”许多儿童都能说出灯的本质特征：“灯
是能给人照亮的东西。”又如，带领幼儿观察理发员、炊事
员之后，他们就不会再认为凡是穿白大褂的都是“医生”了。
因此，我们要注意让幼儿多走、多看、多听、多摸，经常带
他们接触大自然，接触周围事物，並让他们多看图书，画册、
电视、电影等等，以开阔幼儿的眼界，丰富其感性知识。在
幼儿积累了同类各种事物、多种材料的较为丰富的知识经验
之后，再引导幼儿进行分类、概括，把零散的知识条理化、
系统化，形成最初的各种概念，在此基础上，再教幼儿运用
概念进行判断、推理，幼儿思维就逐渐由具体向抽象过渡、
发展了。
（二）发展幼儿的言语。言语是思维的外衣，也是思维
的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能
对事物进行概括、间接的反映。例如，有了代表同一类的各
种事物的词：“苹果”、“桔子”、“梨”、“水果”，幼
儿才能把各种颜色、形状、大小不同的苹果概括为“苹果”，
各地出产的各种各样的桔子、梨，概括为“桔子”和“梨”，
然后再把苹果、桔子、梨，概括为“水果”。通过利用语言
中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支
持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。
如水能浮木（水和木间的规律性联系），木能燃烧（木与火
之间的规律性联系），磁能吸铁（磁与铁之间的规律性联系
）。但在学前期，幼儿词汇还不丰富，特别是对抽象性、概
括性较高的词掌握得较少，内部言语也还正在形成发展之中，
使思维能力受到了一定的限制。所以，我们要培养儿童的抽
象逻辑思维能力，必须发展幼儿的言语，注意帮助他们在广
泛接触周围环境时，丰富相应的词汇；在广泛的语言交往中，
学习准确地运用词汇，学习完整、连贯地表达思想。
（三）教给幼儿正确的思维方法。有了丰富的感性知识
和较高的语言水平，只是为思维发展提供了基础和工具，只
有使幼儿掌握正确的思维方法，使幼儿会利用这些经验，並
借助语言进行正确的分析、综合、比较、概括，作出合乎事
物内在本质和客观逻辑的判断推理，幼儿的思考力才能逐渐
得到发展。幼儿园的各科教学、各项活动都有利于训练幼儿
的思维方法，关键在于老师要有意识地、自觉地在教学和活
动中把这些方法教给幼儿。如上计算课时，在教会幼儿“2”
“3”“4”相邻数后，应启发幼儿寻找“5”（6、7、8、9
……）的相邻数是几和几；计算“小明做了二件好事，小华
比小明多做了二件好事，他们共做了几件好事？”等应用题，
都有助于幼儿熟练掌握判断、推理等方法。幼儿一旦掌握了
正确的思维方法，就犹如插上了思维发展的翅膀，抽象思维
能力就能得到迅速的发展和提高。所以老师在这方面对幼儿
多加训练是很有必要的。
（四）通过智力游戏、实验等方式，实际锻炼幼儿的思
考力。智力游戏是一种以科学常识为内容，以发展智力为主
要目的，以游戏为活动形式的游戏。因为它趣味性浓，又有
直观的图片或实物，还有明确的需要完成的任务，所以它可
以在活泼、轻松的气氛中，唤起幼儿已有的知识印象，促使
幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑
思维活动，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。智力游戏
一般都比较短小、简便，上课时、饭前、饭后以及游戏、自
由活动时间，老师都可和孩子们一起玩。如锻炼幼儿抽象概
括能力的智力游戏：“摆春天”、“摆秋天”、“图片上哪
些是动物，哪些是交通工具”、“把多余的一个拿掉”、“
看图编故事”；锻炼幼儿判断、推理能力的智力游戏“谁先
吃完西瓜”、“帮动物找妈妈”、“看图改错”“怎样才能
拿到苹果”、“怎样三刀把蛋糕切成八小块”等等。这种经
常化的练习，能有效地锻炼幼儿的思考力，使之潜移默化地
得到发展。
幼儿园也可以利用一些自然条件、简单实物、工具等，
组织幼儿亲自进行一些简易的小型科学实验，让幼儿在动手
时动脑，在动手中发现，在动手中询问，在动手中提高。比
如给每一个小朋友一个塑料口袋，打开兜一圈，然后扎上口。
孩子们会惊奇地发现塑料口袋鼓起来了，“咦，塑料口袋怎
么变成圆鼓鼓的了？”“它里面装着什么？怎么看不见？”
“放开口，怎么用手抓不住？”通过亲自的实验，孩子们感
觉到了空气的存在，並在老师的启发引导下，积极动脑对感
性经验进行分析、综合，就可以概括抽象出空气的性质。可
见，让幼儿亲自参加科学小实验，是发展幼儿思维的有效的
好方法。我们应该创造条件，选择浅显的、儿童能够接受的
内容，让幼儿多动手去实验。例如“磁铁的本领”、“美丽
的冰花”、“能变的温度计”、“有趣的聚光镜”、“追人
的影子”、“神奇的梳子”、“透明的玻璃”、“种子发芽
”、“植物与水”、“摩擦生热”、“物体滑落”等等，通
过实验实际锻炼幼儿的思考力，促进幼儿思维的发展。
七、怎样教幼儿学会比较
比较是幼儿思维的一个基本过程。它是在思想上把各种
对象或现象加以对比，确定它们的异同的过程。因此，比较
是幼儿学会分类、概括的前提。
学前幼儿由于知识、经验缺乏，观察能力和分析综合能
力也较差，还不善于对物体进行比较，因此在对物体进行比
较时，常常表现出以下几个特点：
1。幼儿还不善于找出物体的相应部分。
2。幼儿容易找出物体突出的、直观的异同，但不善于找
出物体细微的、本质的异同。
3。幼儿容易找出物体的不同点和相同点，但不善于找出
物体的相似点。
怎样教幼儿学会比较呢？根据上述幼儿比较的特点，我
们不妨从以下几个方面去努力：
1。教幼儿懂得比较是拿物体的相应部分来比。例如，比
较人，要把头与头相比，身体与身体相比，衣着与衣着相比，
动作与动作相比；比较两盆花，应该拿花朵与花朵比，叶子
与叶子比，花茎与花茎比，花盆与花盆比。总之，要使幼儿
懂得“比”就是拿一物体或物体的一部分，与另一物体或物
体的另一部分去比，同时这两个相比的物体或物体的两个部
分有一个要求，就是必须要相应，只有相应的两个物体或相
应的两个部分才能相比。
2。教幼儿对要比较的物体，按同一标准进行分析，并将
相应部分一一对应。比如，将两辆汽车按车头、车身、车尾、
车窗、车灯、车轮等，分解成同样的六个部分，再将车头与
车头对应，车身与车身对应，车尾与车尾对应，车窗与车窗
对应，车灯与车灯对应，车轮与车轮对应，这样，就为进行
比较它们的异同，打好了基础。
3。教幼儿学会全面、精确地比较物体，不仅能找出物体
突出的、直观的异同，而且能找出细微的、本质的异同。这
需要结合教学、日常生活、游戏等，对幼儿进行大量的教育、
训练，如：常识课比较茄子与黄瓜，绵羊与山羊，鸽子与燕
子的异同；游戏时，比较玩具大象与狗熊，汽车与火车，男
孩与女孩的异同；散步时，比较杨与柳，楼房与平房，商店
与书店的异同等等。通过大量的比较，促进幼比较的全面性、
精确性的提高。
4。教幼儿不仅能找出不同点，还能找出相同点、相似点。
比如，比较鸡、鸭、鹅时，使幼儿不仅能找出它们的不同之
处，而且还能知道它们都有羽毛，有翅膀，会生蛋，都是家
里饲养的动物。这是培养幼儿比较能力的重要方面，因为只
有这样，幼儿才可能全面、完整地认识事物，才有可能对它
们进行抽象概括，以形成概念。不难理解，如若幼儿不能找
出鸡、鸭、鹅的相同点、相似点，他们也就不可能形成“家
禽”的概念。因此，在培养幼儿比较能力时，比较不同点和
比较相同点、相似点，两者不可偏废。忽视任何一方面，都
会影响幼儿精确、完整地认识事物，影响幼儿抽象逻辑思维
发展。
八、培养幼儿思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，也就是平时常
说的“机灵”。幼儿思维是否灵活，直接关系到幼儿思维是
否全面、深刻，解决问题是否新颖、有独创性。
从幼儿思维实际来看，中班幼儿的思维就开始具有一些
灵活性，如给中班幼儿八根长短不同的游戏棒，要求他们按
长短排列整齐。有的孩子要通过不断调换，用较长时间才排
列出来。但有的孩子却机灵地把游戏棒朝桌上一竖，把下头
整理齐，上头长短一清二楚，然后按照长短挑出来逐一排列，
又快又整齐；又如，皮球掉进洞里了，中班孩子不仅知道可
往洞里灌水，使球浮上来，而且知道可用钳子钳，可用捕昆
虫的网兜捞。这就告诉我们，培养幼儿思维的灵活性，不仅
是必要的，而且也是可能的。幼儿思维的灵活性已有一定的
表现，正待我们去开发，去培养，去促使它迅速发展起来。
那么，怎样培养幼儿思维的灵活性呢？
首先，培养幼儿乐于动脑的好习惯。如同自然界的其它
生物一样，人的大脑机能的发展，也遵循“用进废退”的原
则。在一定合理的限度内，大脑是越用越灵敏的。因此，我
们要注意培养幼儿乐于动脑的习惯，经常向儿童提些问题和
鼓励幼儿多提问题，使幼儿的思维始终处于积极活跃状态。
老师的每次提问，都必须事先经过认真考虑和周密设想，既
要明确，又要富有启发性，问题应是孩子能够回答的，但又
是他们必须经过一番思考才能答出的。
我们还要鼓励幼儿自己积极思考，好奇好问。对他们提
出的问题，凡是孩子根据已有知识，经过努力，自己能解决
的，就让他们自己动脑解决；一时难以自己解决的，可引导
他们通过观察、实验、讨论等方法，在老师指导下，找到圆
满的答案。这样，就能使幼儿求知欲越来越旺盛，思维活动
越来越活跃，爱动脑、勤思考的良好习惯，也就逐渐形成了。
第二，积极鼓励幼儿的独立性和创造性。我国的教育，
自古以来就推崇“师道尊严”，凡教师的话，得“有言必听”。
听老师的话，这一般是对的。但如果强调过分，就会在孩子
的头脑里，产生一种“意识定势”，或叫“思维定势”——
想问题，按照一个固定的思路；办事情，总在一个传统的框
框内进行，不敢越雷池一步。这种孩子又怎能有思维的灵活
性呢？心理学家和教育学家的研究认为，儿童的独立思考和
勇于创新精神与幼儿思维的灵活性，是直接相关的。历史上
有成就的、思维灵活的科学家、文学家，在儿童时代，无一
不具有独立思考和勇于创新的精神。如举世闻名的爱迪生、
居里夫人、鲁迅、高尔基等等，都是如此。所以，我们应该
积极提倡幼儿敢于独立思考，而不轻附众议；敢于探索、创
新，而不拘泥于传统思维习惯的精神。对于那些已经表现出
了一定的独立思考精神，勇于提出与众不同的想法及别出心
裁的主张的孩子，更是要积极给予鼓励，充分给予肯定。
第三，引导幼儿多角度思考问题。引导幼儿多角度思考
问题，就是使幼儿能从不同方面、不同角度思考同一问题，
从不同途径、不同渠道寻求解决同一问题的多个答案。这种
做法能有力地促进幼儿思维多端性的发展，使幼儿的思路越
来越开阔，暂时神经联系越来越广泛，因之，对于培养幼儿
思维的灵活性具有非常重要的作用。在各科教学和日常生活
中，我们都不应忽视引导、训练幼儿思维的多端性。比如，
自由活动、外出散步时，可以问问幼儿：“长方形积木可以
派哪些用场？”“羽毛球搁在树枝上了，有哪些办法可以把
它弄下来？”上语言课时，出示一张图片，要求幼儿用不同
的语言进行描述；给幼儿讲一个故事的开头，请幼儿各自续
编情节的发展等。这些方法都能充分地调动幼儿思维的积极
性。
第四，启发幼儿灵活运用已有知识。启发幼儿灵活运用
已有知识，不仅能使已有知识更加巩固、扎实，接受新知识
更加迅速、容易，而且能使幼儿知识的迁移能力、逻辑思维
能力得到很好的锻炼，因此，它也是培养幼儿思维灵活性的
重要方面。在教学和日常生活中，我们应积极地为幼儿灵活
运用旧知识而创造条件。当学了磁的性能后，可以请小朋友
帮“老奶奶”找一找掉在地上的针；学过“2”、“3”、“
4”、“5”的组合分解后，让小朋友自己来给“6”、“7
” 、“8”、“9”组合、分解；学过10以内加减法后；要求
小朋友以最迅速的方法；从9条“小鱼”中拿出七条“小鱼”；
待装饰画课学过对边折找中心的知识后；在计算课讲“等分”
之前，也可先请小朋友平分方形纸，平分蛋糕，以至平分香
蕉；常识课学过“透明”的知识后，语言课可要求幼儿不用
“明亮”、“晶莹”，而用另一个意义相近的新词，来形容
玻璃窗。久而久之，幼儿的思维就能越来越灵敏，可以举一
反三，触类旁通。
此外，让幼儿做一些智力游戏，如“对着说”、“词语
接龙”、“什么东西洗洗吃？”等等，也有助于促进幼儿思
维灵活性的发展。
幼儿的言语
一、谈“孩子大了，自然会说话”
在幼儿园，有的老师很重视幼儿言语的培养，通过各种
方法，努力提高幼儿言语的水平；有的老师却不以为然，认