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冷漠、怯懦、忧郁的性格。所以，从小培养幼儿具有什么样
的情感，直接关系到幼儿良好个性的形成。我们应该从儿童
的很小时候起，就注意培养、发扬其积极的情感，并克服、
消除其消极的情感，为幼儿良好个性的形成打好基础。
第四，儿童小时候的情感，是以后情感进一步发展的基
础。我国一直有“三岁看大，八岁看老”的古话。国外也流
传着“三岁之魂，百岁之才”的说法。这同样适用于幼儿情
感的发展。很难想象，从小连父母、老师都不爱的孩子，长
大了能热爱人民，从小连自己所生活的幼儿园、学校、家乡
都没有感情的孩子，长大了能热爱祖国；也很难想象，从小
对一切事物都缺乏兴趣与好奇，厌恶学习的孩子，长大了能
有为科学献身的热情；从小就不爱观赏花草树木，不爱音乐、
绘画的孩子，长大了能有对艺术的执着追求。因此，为使幼
儿将来成为一个情感健康、丰富的人，我们需要从小就培养
他们具有高尚、丰富的情感。
二、幼儿为什么会“人来疯”
在幼儿园，经常可以看到这样的情景：某班幼儿平时很
遵守纪律。但当有人来检查常规时，一个个就浮起来了：有
的追追打打，有的用水撩人，有的互相扮鬼脸，装怪相。老
师急得脸红、冒汗，一会儿暗示这个“安静”，一会儿批评
那个“别吵”，而孩子们却好象故意气老师，闹得更厉害了，
教室象个乱哄哄的大商场。
又如某班小朋友正聚精会神地听老师讲故事，鸦雀无声。
忽然，门“吱”的一声被推开了，园长带着四、五位外国朋
友进来。孩子们的注意力立即转向客人。开始，有一个小朋
友轻轻说话，紧接着，有三、四个小朋友跟着说，不一会儿，
全班幼儿莫名其妙地都说上了，有坐着说的，有翘起屁股趴
在桌上说的，也有跑到邻桌上去说的。课上不下去了。但客
人一走，孩子们好象也说完了话，又平静下来了。
幼儿这种由于来了客人而兴奋的现象，通常称之为“人
来疯”。不少老师认为这是孩子淘气，捣乱、不听话，就狠
狠批评、斥责，甚至惩罚一顿。其实，孩子的“人来疯”，
在很多情况下，是因为他们的情感受到外界事物影响而过分
兴奋，又不能象成人一样很好地加以抑制的缘故，并非幼儿
有意和老师为难，不听老师的话。
我们知道，幼儿的自制力较差，他们各个心理过程都容
易受外界情景的影响，带有很大的情景性，情感也是如此。
幼儿的情感常常是由外界刺激的出现而直接引起，又随着外
界刺激的变化而变化。比如，看见一个新玩具，他会情不自
禁地想去摸一摸，但这新玩具被拿走了，换了一个上边有小
猫头的新闹钟，小猫的眼睛一睁一闭，孩子又立刻被吸引了，
再如刚入园的幼儿，看见妈妈和他告别，往往会伤心地哭，
但妈妈走了，老师给他块糖吃，引导他和小朋友一起玩，很
快他就会忘记了刚才的情景。这些都表明了幼儿情感的最大
特点：易受外界事物影响，多变，不稳定。
由于幼儿情感很容易受外界情景的支配，因此，当班上
来了许多客人参观、观摩时，幼儿往往容易兴奋、激动起来，
不能抑制，并且幼儿间互相影响，一下子，这种兴奋情绪就
弥漫全班。这时，老师再紧张、慌乱，又给孩子以消极影响，
因此幼儿就越来越“疯”了。
针对幼儿发生“人来疯”现象的原因，我们可以从以下
几方面努力，以预防、减少这种现象的发生：
（一）培养幼儿的自制力，使幼儿学会自己管住自己。
要使幼儿懂得玩时应该好好玩，上课时应该认真听讲，不能
随便和别人说话，也不能逗着玩，不管什么时候，不遵守纪
律的现象都是不允许存在的道理，并要求幼儿用此道理来控
制、调节自己的情感和行为。
（二）来人参观、检查时，老师要始终保持镇静、稳定
的情绪，不紧张，不忙乱，以自己积极、稳定的情绪影响和
感染孩子。
（三）对“人来疯”的幼儿，要分清原因，区别对待。
对故意乘机带头起哄的幼儿，要适当进行批评。但对平时遵
守纪律，来客人时偶尔跟着“疯”的幼儿，则要耐心教育，
帮助他们明辨是非，进一步要求他们在来客人时也能自觉遵
守纪律。
（四）培养骨干，以点带面。可以在全班培养几个威信
较高、又稳当踏实的孩子，作为大家效仿的榜样。这样，一
开始几个孩子比较稳，渐渐地在他们影响下，就会有更多的
孩子能自己管住自己。即使少数孩子在来客人时，情绪浮躁，
但也不至于波及全班了。
三、幼儿情感好冲动，应该怎么办
幼儿情感非常容易受外界情景的影响，也非常容易冲动。
在日常生活中，我们常常可以看到幼儿由于某件小事而使得
情绪处于激动状态。比如，为争一块积木，两个幼儿会吵得
面红耳赤；游戏时，一个小朋友不小心碰倒另一个小朋友搭
的“楼房”，他就会紧紧地抓住小朋友的衣服，气得说不出
话来。这种现象在学前幼儿中是很常见的，在小班幼儿身上
更为突出，他们常常动不动就哭，有时甚至一哭就哭个没完，
躺在地上又敲地板又打滚。
当情绪处于激动状态时，幼儿完全不能控制自己，甚至
完全听不见成人对他说什么，而且在短时间内不能平静。我
们应该采取什么样的措施积极预防幼儿产生情绪冲动？当幼
儿情绪处于激动状态时，又应该怎样使他尽快平静下来呢？
我们先分析一下幼儿产生情绪冲动的原因。
实验和观察表明，幼儿情绪的冲动性与以下三方面的因
素有关：（1）幼儿大脑神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，
易兴奋而难抑制；（2）儿童的道德意识还处于刚刚开始形成
阶段，是非观念和评价是非的能力还停留在很幼稚的水平；
（3）和儿童个性心理特点也很有关系，任性暴躁、性格外向的
幼儿比一般儿童更易情绪冲动。可见，幼儿情绪冲动，既有
生理原因，也有心理原因。对于经常情绪冲动的幼儿，我们
既不能因其生理上的原因而放弃教育要求，也不能简单急躁
地一“哄”、一“剋”了事，而应该针对幼儿的生理、心理
原因和各个幼儿的性格特点，随机相宜地采取教育措施。
我们在这里提几点建议，供老师们参考。
（一）组织好幼儿的生活和活动，使幼儿的一日生活内
容丰富、形式多样，幼儿的情绪愉快、舒畅，努力避免由于
生活单调引起幼儿的消极情绪。
（二）老师对幼儿要有严、有爱，要以亲切、和蔼而又
认真严肃的态度对待他们，既细心照料他们的生活，尽量满
足他们的合理要求，同时又培养幼儿之间要团结友爱互帮互
助，使幼儿处于一个愉快、欢乐、互相关心、互相爱护的集
体之中，经常保持积极高兴的情绪。
（三）提高幼儿的道德认识，使幼儿明辨是非，通晓事
理。并对幼儿提出一定的规则要求，锻炼幼儿的自制力。当
幼儿有了一定的是非观念和自我抑制力以后，虽然碰到可能
引起精感冲动的刺激，也能使自己的行为服从理智的控制，
而避免或减少情绪冲动的发生。
四、幼儿的高级情感体现在哪些方面
幼儿的高级情感是指由幼儿的社会性需要是否得到满足
而引起的社会性情感。两岁左右，儿童的高级情感开始萌芽，
到幼儿期，随着儿童社会性需要的发展，在正确教育影响下
儿童的高级情感逐渐形成。
幼儿的高级情感主要体现在道德感、美感和理智感等三
个方面。
道德感：道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合
社会道德行为标准时所产生的内心体验。开始，幼儿的道德
感主要指向个别的外部的行为，并且往往由成人的评价直接
引起。比如，受到父母或老师的夸奖就高兴，受到他们的责
备就难过。以后，幼儿的道德感逐渐与一些概括化的道德标
准相联系，如：帮小朋友叠了被子，完成了老师委托的任务
或画画是全班画得最好时心里产生快感，感到美滋滋的 ；
相反，违反了游戏规则或做了错事时，则羞愧不安，有的女
孩子甚至眼泪汪汪。从幼儿中期始，学前儿童不仅能够对自
己的行为具有道德感，而且开始对别人的行为是否符合道德
标准也产生明显的情绪体验。例如，喜欢和对小朋友友好谦
让的幼儿做游戏，佩服、尊敬学习认真、会唱歌、会画画的
同伴，谴责、批评说难听话，抢霸玩具的幼儿，对淘气捣乱、
不遵守纪律的小朋友表示生气和愤怒。热爱老师，同情多病
的幼儿，当小朋友不小心碰撞了他时能友善地谅解，敬佩英
雄，憎恨坏蛋，将图书里的“好人”抹上红脸，“坏人”涂
上黑脸或打上“×”，这些都是幼儿道德感的表现。
美感：美感是人的审美需要是否得到满足而引起的内心
体验。很小的幼儿就知道新衣服、新鞋袜是美的、“红红绿
绿”是美的，喜欢看鲜艳悦目的颜色、喜欢听优美动人的音
乐。到四、五岁时，爱美的情感更为明显和强烈。他们对形
象可爱、会动、会发声的玩具爱不释手，看到色彩鲜艳、情
节生动的图片，会高兴得手舞足蹈，并会以极大的注意和热
情，去欣赏美妙动听的音乐、画他熟悉和喜爱的事物。到学
前晚期，幼儿对美的标准的理解和美的体验较之中期又有了
进一步的发展。他们喜欢去参观公园、动物园，喜欢观赏千
姿百态的花草树木，喜欢观看海上的日出和晚霞，喜欢观察
夏夜的星星和月亮。在唱歌、跳舞、绘画、建筑、朗诵儿歌
或散文等等活动中，他们能得到莫大的喜悦和欢乐。同时，
对人们的服装穿着，对环境的布置，对唱歌跳舞、绘画朗诵
等艺术活动，他们都提出了更高的美的要求。比如，衣服的
颜色不光要鲜艳，而且要配合得协调；玩具柜的玩具不仅要
摆得整齐，而且要摆得有规律，对称、均衡；唱歌不能都“
放声歌唱” 要根据歌曲的要求，唱得有抑有扬，有轻有重。
这些鉴别美、欣赏美、创造美的能力的发展，标志着幼儿美
感达到了一个新的较高的水平。
理智感：理智感是与幼儿的认识活动、求知欲、解决问
题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验。求知
欲的扩展和加深是幼儿理智感发展的主要标志之一。对任何
新鲜事物，幼儿都想“探索”一下，他们好看、好摸、好动、
好拆，更突出的表现是这时期的幼儿很喜欢提问，“这是什
么？”“那是什么？”“这个为什么会发亮？”“那个为什
么会发响？”问题一个接着一个。到五、六岁，幼儿不仅积
极提问，而且能主动、努力地去寻求答案，并会由于得到问
题的答案而感到极大的满足与愉快。他们也非常喜欢看图书，
听童话喜欢进行各种智力游戏和需要动脑筋的活动，比如下
棋、猜谜语等等。学前晚期的幼儿，对老师不再是绝对相信
和崇拜而是逐渐持有批判性的态度，如果老师常常回答不出
幼儿的提问，画画，跳舞都不太行，老师在幼儿心目中的威
信就会逐渐降低，这也是幼儿的理智感发展的一种体现。
幼儿的意志
一、培养幼儿意志的重要性
人在反映客观现实的时候，不仅产生对客观对象和现象
的认识，产生对它们的这样、那样的情感体验，而且也有意
识地实现着对客观世界的有目的的改造。这种自觉地确定活
动的目的，并为实现预定的目的而有意地支配、调节其行动
的心理过程，就构成人的心理活动的另一个重要方面，即意
志过程。
意志总是在人的自觉的、有目的行动中表现出来。意志
的行动可以是各种各样的，它可以表现为行动的积极进行，
如上课时认真听讲，专心作业；也可以表现为行动的保持，
如图画课后继续把画画完才出去玩；也可以表现为行动的抑
制，如游戏时不抢好玩具，做作业时有好电视也不看，所有
这些行动都是意志行动，意志也就是在这些行动中所表现出
来的共同的心理品质。
意志在一个人的成长中具有重要的意义。美国心理学家
推孟曾对千余名天才儿童进行过追踪研究，三十年后总结时
发现，智力高的成就不一定就高。他对八百个男性受试者中
成就最大的百分之二十与没有什么成就的百分之二十作了比
较，发现他们中间最明显的差别不在于智力的高低，而在于
个性意志品质的不同。成就最大者，都具有对自己所从事的
研究工作的充分的信心具有不屈不挠的顽强精神，具有坚持
最后完成任务的毅力、韧性，而成就小者却正是缺乏这些品
质。我国心理学家也对二十多名超常儿童进行过调查，结果
同样表明，意志坚强、有明确的行动目的、干一件事总能克
服各种困难、干扰坚持到底，是他们突出的共同特点。可见，
一个人能否成才、有所作为，除智力因素外，与意志品质有
极大的相关。良好的意志力，是一个人成才的不可缺乏的重
要因素。因此，我们在向幼儿进行早期教育时，必须重视幼
儿意志力的培养，将智力开发与意志培养一齐抓，使幼儿从
小具有良好的意志品质，为其将来成就的取得，奠定良好的
基础。
当前，有不少老师、家长片面地认为早期教育就是早期
智育，就是教幼儿识字与做算术，而不太重视对幼儿意志的
培养。他们有的对孩子过分疼爱，唯恐孩子累着、伤着，一
切包办代替，不允许他们独立动手，结果使得幼儿从小胆小
怯懦，畏惧困难，做事无恒心与毅力；有的对孩子百依百顺，
有求必应，绝对地满足他们一切要求，致使幼儿任性、执拗，
缺乏自制。显然，这些都是很不利于幼儿的成长的，必须及
早克服掉，在思想上切实明确培养幼儿意志的重要性，积极
地重视幼儿意志的培养。
二、幼儿意志的特点
要培养幼儿良好的意志，首先必须掌握幼儿意志发展的
特点。幼儿意志发展的特点主要表现在意志的自觉性、坚持
性、自制力等品质上。
（一）自觉性。
自觉性是指幼儿自觉服从并主动给自己提出一定的目的、
任务的意志品质。学前儿童由于年龄小，语言和思维还很不
发展，对周围事物、成人提出的任务、自己的行动目的缺乏
深刻的认识，因此，行动的自觉性是较差的。特别是学前初
期的幼儿，行动容易受周围事物的影响、支配，而常常难于
服从成人的指示、要求，甚至忘记成人的指示与要求，行动
带有很大的无意性和不自觉性。比如，上课时，坐着坐着就
坐不住，手脚乱动，忘记了应该认真听讲；游戏时，经常破
坏游戏规则等。独立地预先给自己提出活动的目的，对小班
幼儿更是困难和不太可能的。他们常常是不知道自己要干什
么、怎么干，或者随便说出一个活动目的，但这一活动目的
并不指导他以后的行动，或者行动虽有某些直接的目的，但
极易受外界的引诱而转移、放弃。比如，小班幼儿拿到积木
就搭，问他搭什么，或摇头，或说“不知道”；带他去参观
动物园，几乎没有一个小朋友能够给自己提出观察某一动物
的任务；画画时，刚说要画大象，但看见旁边小朋友画的机
器人很好玩，又转画机器人。在正确的教育影响下，学前中
期幼儿开始能使自己的行动服从于老师的指示和要求，并且
能够在某些活动中独立地为自己确定行动目的，和逐渐按照
既定的目的去行动。但这些行动目的有时还不甚明确，对行
为的制约性也不强。到学前晚期，大班的幼儿已能够比较明
确地给自己提出行动的目的、任务，并且不仅能较好地使自
己的行动服从于成人的指示，而且还能较好地服从于自己提
出的目的。周围环境对他们的影响相对减弱，而语言指示、
目的任务对他的制约力相对增强，行动具有较明显的目的性。
（二）坚持性。
坚持性是指儿童长久维持已经开始的符合目的的行动，
坚持实现目的、任务的意志品质。学前幼儿由于行动的自觉
性较差，对行动的目的任务缺乏认识，因而，坚持性也是较
差的，不能较长时间地从事某一项活动。在小班，三、四岁
的幼儿，做事有头无尾、有始无终，这是常事。比如，他们
画画，往往只画了一半，就不画了，跑到“医院”去给病人看
病，当“医生”，但还没给病人开完药方，又跑到“理发店”
去当理发员。在实现目的的过程中，他们如果遇到某些小困